張佑彬

(湖北省漢川補習(xí)高中 湖北孝感 431600)

高考復(fù)讀學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及特點分析

張佑彬

(湖北省漢川補習(xí)高中 湖北孝感 431600)

在本文中，主要針對高三復(fù)讀學(xué)生以及高三應(yīng)屆學(xué)生的調(diào)查進行分析，并且對高考復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀以及特點實施全面分析研究，并且在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望能夠給與同行業(yè)工作人員提供出一定的價值參考。

高考復(fù)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí) 自我能效 現(xiàn)狀

一、高考復(fù)讀學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析

通過分析可以得出，復(fù)讀學(xué)在基本能力感分量要高于控制感分量，直接說明復(fù)讀學(xué)生學(xué)習(xí)意識比較強，同時容易受到環(huán)境干擾感的影響，相對于其他緯度來說，復(fù)讀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是容易受到外界環(huán)境所帶來的干擾。因此復(fù)讀學(xué)生通過和應(yīng)屆學(xué)生自我能效差異對比分析后得出，復(fù)讀學(xué)生在全量以及分量上的得分全部都高于應(yīng)屆學(xué)生。但是將復(fù)讀生劃分為不同群體后在分別和應(yīng)屆生相比，會得出一些新的發(fā)現(xiàn)。

二、高考復(fù)讀學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點分析

現(xiàn)階段高考復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能的整體水平相對來說比較高，但是由于內(nèi)部存在較大差異，主要因素是幅度動機以及高考失敗預(yù)期水平等因素，尤其復(fù)讀生的性別以及復(fù)讀科類都會和學(xué)習(xí)效能感存在一定聯(lián)系。一是持內(nèi)部復(fù)讀動機學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感在一定程度上要高于持外部復(fù)讀機的學(xué)生，應(yīng)屆水平主要介于兩者之間。在對學(xué)習(xí)動機理論進行研究的過程中，可以把復(fù)讀動機分為兩個部分，一種是內(nèi)部動機；例如“我有強烈的學(xué)習(xí)愿望”。另外一種是外部動機；例如：“家人以及教師要求進行復(fù)讀”﹑“身邊較多的落榜學(xué)生都在復(fù)讀”。

二是理科復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中的自我效能遠遠高出文科復(fù)讀生，對男生和女生分別測驗可知，存在比較顯著的差異。文科復(fù)讀中女生比較多，而理科復(fù)讀生男生較多。但是從性別分析，復(fù)讀男生以及復(fù)讀女生的總體學(xué)習(xí)效能沒有任何顯著差異。男生和女生在分測驗上的項目都有

較為明顯的差異；女生在學(xué)習(xí)中的努力感和環(huán)境干擾感的項目都要高于男生；男生的無助感項目都要高于女生，這表示在實際學(xué)習(xí)中，復(fù)讀女生要比男生更加努力，比較不容易受到外界干擾，但是在實際學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)無助。但從科類來說，理科復(fù)讀生在學(xué)習(xí)自我效能感都能高出文科復(fù)讀生。所以理科復(fù)讀生都要高于文科復(fù)讀生。表示理科復(fù)讀生具有較強的學(xué)習(xí)能力，文科復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中極易感到無助。

三、高考復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的薄弱之處

復(fù)讀學(xué)生在全量表上的得分相對來說比較高，但是分量表以及分測驗上的差異依然能看出薄弱之處，其復(fù)讀學(xué)生自身天資以及學(xué)習(xí)能力評價都高于控制學(xué)生能力行為評價，外部環(huán)境干擾抵抗能力比較弱，同時學(xué)習(xí)過程中也會感到無助。因此可以看出，復(fù)讀學(xué)生雖然對于自己的學(xué)習(xí)能力存在良好的預(yù)期，但要相信自己可以很好的投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，所以在日常教學(xué)時，教師不僅要向?qū)W生傳遞有效性知識，同時也要指導(dǎo)學(xué)生如何提高自我控制以及應(yīng)用知識，進而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立更加積極以及全面的效能信念。

四、加強高考復(fù)讀生學(xué)習(xí)自我效能感的措施

一是創(chuàng)造平等和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過采取一些措施，讓復(fù)讀學(xué)生感覺到自己在學(xué)校以及班級中存在的價值和地位，比如給予復(fù)讀學(xué)生參與到學(xué)校各種活動的機會﹑在師資配備以及教學(xué)過程中保證復(fù)讀學(xué)生和應(yīng)屆學(xué)生是平等的，適當(dāng)?shù)臑閺?fù)讀學(xué)生創(chuàng)造為學(xué)校以及班級做貢獻的機會。

二是對教師和同學(xué)的關(guān)系得到不斷優(yōu)化。首先教師要對復(fù)讀生的評價觀念轉(zhuǎn)變，復(fù)讀學(xué)生在一年的復(fù)讀學(xué)習(xí)中不能時刻保持緊張以及上進的心態(tài)，他們難免會出現(xiàn)松懈以及彷徨之時，因此教師不應(yīng)將之評價為麻木﹑無藥可救，要認識到這只是復(fù)讀過程中的一種波動，需要時刻關(guān)注復(fù)讀學(xué)生的進步，并且對其給與及時的鼓勵。其次要營造出良好的班級氛圍，更好的促進復(fù)讀學(xué)生之間的融合相處以及互相幫助，讓復(fù)讀學(xué)生從同伴關(guān)系中得到足夠的支持。

三是幫助復(fù)讀生調(diào)整良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對外界干擾源影響進行降低。復(fù)讀生在實際學(xué)習(xí)過程中存在較多干擾源，例如：原來應(yīng)屆時的同學(xué)從大學(xué)傳來各種消息﹑外部存在的一些偏見等，所以要在一定程度上減少外部干擾源對復(fù)讀生帶來的影響，對復(fù)讀生實施情緒調(diào)節(jié)顯得尤為重要，要適當(dāng)降低復(fù)讀學(xué)生的壓力管理，只有這樣才能促進復(fù)讀學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，進一步提高復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中的自信心。

四是正確引導(dǎo)復(fù)讀生對自己的學(xué)習(xí)成果進行積極的歸因。復(fù)讀生由于多投入了一年時間應(yīng)對高考，對自己的期望較高，所以在評價自己學(xué)習(xí)狀況的過程中容易出現(xiàn)“考好是理所當(dāng)然，考差是槽糕透頂”的想法，所以教師應(yīng)該正確引導(dǎo)復(fù)讀生對自己的每個進步給予肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感進行保護。只有這樣才能提高復(fù)讀生在學(xué)習(xí)中的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，爭取在高考中獲得良好的成績。

總結(jié)

通過對上述內(nèi)容進行分析研究后得出，學(xué)習(xí)自我能效感是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重要表現(xiàn)，同時也是學(xué)習(xí)的過程中的有效預(yù)測器，不僅直接對學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來影響，同時也會通過一系列的中介變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來間接影響。因此高三復(fù)讀學(xué)生要對其給予高度重視，進一步保證高三學(xué)生自我能效感得到全面提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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