林立瓊

(福建省龍巖市第二中學(xué) 福建龍巖 364000)

高考語文實(shí)用類文本閱讀中存在的問題及解決對(duì)策

林立瓊

(福建省龍巖市第二中學(xué) 福建龍巖 364000)

高考語文實(shí)用類文本閱讀是新課程改革后出現(xiàn)的一道新題型，考查學(xué)生分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究三項(xiàng)能力，是對(duì)學(xué)生要求比較高的一道題，學(xué)生對(duì)此題掌握能力有限。從高考能力考查要求這一角度對(duì)此類閱讀作研究與分析，給一線教學(xué)的教師和高考考生提供借鑒。

高考語文實(shí)用類文本 閱讀 問題 對(duì)策

一、實(shí)用類文本閱讀課標(biāo)分析

高中語文課程在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的指導(dǎo)下，遵循了共性需要與個(gè)性發(fā)展并重的思想，創(chuàng)設(shè)了必修課程和選修課程。選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。其中前兩個(gè)系列在高考中的考查形式體現(xiàn)為文學(xué)類文本閱讀的考查，對(duì)新聞與傳記及一些科普類文章的考查則體現(xiàn)為實(shí)用類文本閱讀的考查形式。

在“新聞與傳記”系列中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出以下能力的培養(yǎng)目標(biāo)：一是養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確﹑迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判；二是閱讀新聞﹑通訊(包括特寫﹑報(bào)告文學(xué)等)作品，了解其社會(huì)功用﹑體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記﹑回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)高考的出題思路：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據(jù)，也為實(shí)用類文本閱讀規(guī)定了能力考查的主要方向。

任何一個(gè)文本的考查都離不開分析與概括這一過程，實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容多是傳記人物﹑新聞事實(shí)或客觀事實(shí)，對(duì)此類文本概括能力的考核主要要求學(xué)生能概括出文本的主要內(nèi)容。這種概括能力的要求應(yīng)在“懂”上下功夫，即要求學(xué)生把文章的基本內(nèi)容讀懂即可。

對(duì)學(xué)生概括能力的考查常見的設(shè)題方式為：“文章從哪幾方面表現(xiàn)傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現(xiàn)在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據(jù)文章內(nèi)容，概括形成黃永厚獨(dú)特畫風(fēng)的主要因素”[2]即是。

對(duì)此類題的解題思路，我們應(yīng)該首先明確實(shí)用類文體的基本特征，然后再逐一分析。實(shí)用類文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實(shí)用性較強(qiáng)。此類概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結(jié)，即對(duì)文本的概括其實(shí)是一個(gè)將文本逐漸壓縮內(nèi)容﹑逐漸彰顯的過程。形象地說，就是一個(gè)去精取粗﹑去肉取干的過程。首先是對(duì)整個(gè)文章的壓縮過程，即分層；其次是對(duì)層次內(nèi)部中心意思的明確過程，這是對(duì)段落的逐漸壓縮過程，即提煉出關(guān)鍵句﹑關(guān)鍵詞；然后是整合，也是就將內(nèi)容相近或相同的部分進(jìn)行同類項(xiàng)合并，梳理出一條條的要點(diǎn)；最后是用語言呈現(xiàn)答案的過程。為了能更便于學(xué)生理解和掌握，我們可簡單以下面的方式呈現(xiàn)： 分層→提煉關(guān)鍵詞→合并同類項(xiàng)→答案呈現(xiàn)

以上環(huán)節(jié)中，前三個(gè)環(huán)節(jié)都是思維過程，屬于一種思維能力的訓(xùn)練過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練過程。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中，將此思維訓(xùn)練過程結(jié)合具體文本進(jìn)行強(qiáng)化分析，使學(xué)生明白閱讀題考查的基本環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)此類題的掌握會(huì)更容易一些。

例如，2010年高等學(xué)校全國統(tǒng)考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績。通過梳理全文，答題區(qū)間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說黃遵憲來到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業(yè)績，第三層是當(dāng)?shù)匕傩諏?duì)黃遵憲的態(tài)度。認(rèn)真審題后，可以發(fā)現(xiàn)，這道題的答案要點(diǎn)集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對(duì)第二層進(jìn)行再壓縮，發(fā)現(xiàn)第2句為一個(gè)內(nèi)容，第3﹑4句為一個(gè)意思，可合并為一層，第5﹑6句為一個(gè)意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個(gè)部分的主要?jiǎng)釉~；第四步，整合相關(guān)動(dòng)詞為一個(gè)簡潔的短句，成為答案的一個(gè)個(gè)采分點(diǎn)。這樣，黃遵憲的功績主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭，一面保護(hù)華僑利益；提倡華文教育。

二、實(shí)用類文本閱讀學(xué)情分析

作為新課程高考試卷中的一道新題型，實(shí)用類文本閱讀也是學(xué)生選擇作答最多的一道題。

學(xué)生選擇此類閱讀的原因，筆者以為，它與文學(xué)類文本閱讀相比至少有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是實(shí)用類文本內(nèi)容的真實(shí)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)類文本的內(nèi)容，學(xué)生易于對(duì)文中的有效信息進(jìn)行篩選；二是實(shí)用類文本內(nèi)容的言外之意要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于文學(xué)類文本的意外之旨，學(xué)生易于對(duì)文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)用類文本閱讀的題。事實(shí)證明也是如此，在每次模考或高考中，學(xué)生選擇實(shí)用類文本閱讀的比重明顯大于文學(xué)類文本。

學(xué)生在做實(shí)用類文本閱讀的過程中，會(huì)有不同的思維誤區(qū)與認(rèn)知盲點(diǎn)。比如，對(duì)文本內(nèi)容的概括能力，相比較文學(xué)類文本，對(duì)此類閱讀題的概括要相對(duì)簡單一點(diǎn)，但是學(xué)生在做題的過程中會(huì)有兩種易犯的錯(cuò)誤，一是找到相應(yīng)答題區(qū)間照抄原文，另一類是架空文本，自說自話，這兩種問題在學(xué)生作業(yè)或試卷中表現(xiàn)得較為突出。又如，在開放性探究題的考查中，學(xué)生往往或會(huì)因找不到文本的主要內(nèi)容而自說自話，或脫離文本談得過于空泛?？偟恼f來，失分原因可概括為：未能對(duì)文章做準(zhǔn)確概括，未能對(duì)題目進(jìn)行清晰界定，未能圍繞問題進(jìn)行有效作答，未能對(duì)答案進(jìn)行分層分點(diǎn)規(guī)范答題。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問題，我們需要和學(xué)生們共同做題，與學(xué)生一起梳理做題的基本方法和規(guī)范答題的思路，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為研究的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析標(biāo)準(zhǔn)答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學(xué)生做題水平與反思能力，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生答題能力。

閱讀的本質(zhì)是能讀懂作者所要表達(dá)的意圖,實(shí)用類文本閱讀考查則是圍繞相關(guān)文章考查學(xué)生們是否讀懂讀透,命題者在設(shè)問形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設(shè)題的,明確了這一點(diǎn),教師就可以以此為訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的矯正練習(xí)，不斷提高學(xué)生閱讀實(shí)用類文本的能力。