余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學(xué) 江蘇淮安 223001)

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法策略之我見(jiàn)

余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學(xué) 江蘇淮安 223001)

現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)教學(xué) 淺談

互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是 ：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

一、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為 ：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值﹑有用處﹑有能力，從而煥發(fā)出自尊﹑自強(qiáng)﹑自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等﹑團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎﹑三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”。教師要善于在留出的時(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素 ：提問(wèn)的時(shí)間﹑環(huán)境(氛圍)和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí))，提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利

于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

二、“互動(dòng)式”課堂教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”“開(kāi)放”的課堂

給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”“對(duì)話”的課堂，首先﹑應(yīng)摒棄繁瑣的講解，營(yíng)造民主平等﹑對(duì)話的課堂氛圍，為師生互動(dòng)提供交流平臺(tái)。其次﹑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，在師生的相互交流中，教師必須做到尊重﹑保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。第三﹑就是必須注重創(chuàng)設(shè)積極的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在理解課文內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，通過(guò)與教師，同伴的交流，加深對(duì)課文的理解，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢想敢說(shuō)。第四﹑教師一定要注意語(yǔ)感表達(dá)，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)換，以合作者﹑促進(jìn)者﹑引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，比如，“你真會(huì)動(dòng)腦思考”“你真有見(jiàn)解”，“你怎么這么聰明。”你是怎么知道的呢？等等，第五﹑就是為學(xué)生提供小組合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，設(shè)問(wèn)。在討論中共同進(jìn)步體驗(yàn)成功。

三、教師與學(xué)生建立互動(dòng)合作關(guān)系

在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，我們必須意識(shí)到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動(dòng)的過(guò)程就是師生﹑生生之間的雙向合作過(guò)程，在相互信賴﹑協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究﹑分析問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制﹑單向傳輸與被動(dòng)接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，使師生﹑生生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)交通中共同進(jìn)步。通過(guò)合作交往，學(xué)生從與教師﹑與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時(shí)有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。與學(xué)生建立互動(dòng)合作的關(guān)系給每個(gè)學(xué)生提供了積極參與﹑平等參與，自我表現(xiàn)，展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我真正體會(huì)到了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“同伴合作和師生互動(dòng)”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、師生互動(dòng)——在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的”傳遞——接受”中隱退。多年來(lái)我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)鯓咏蹋瑢W(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇﹑主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出 ：”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)﹑共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地﹑富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到”教”的活動(dòng)中來(lái)，師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動(dòng)”動(dòng)起來(lái)”了，課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽(tīng)，讓大家來(lái)分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂(lè)。學(xué)生多角度與文本對(duì)話﹑與教師對(duì)話﹑與同學(xué)對(duì)話，與自己的經(jīng)驗(yàn)﹑情感和價(jià)值觀對(duì)話?；钴S了課堂氣氛，建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

五、生生互動(dòng)——在集思廣益中提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動(dòng)要做到人人參和，互動(dòng)面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，預(yù)備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變主動(dòng)，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新世紀(jì)賦于我們新的使命，《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)﹑樂(lè)學(xué)﹑愛(ài)學(xué)。

[1]施玲玲.試談小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)法，語(yǔ)文教學(xué)和探究[J].2007，45.

[2]李會(huì)鋒.小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)初論，吉林教育 [J].2007，2.

[3]劉軍.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式閱讀教學(xué)林區(qū)教學(xué) [J].2007，8-9.