侯雯昱

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學 河北唐山 063200）

高中英語合作教學探討

侯雯昱

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第一中學 河北唐山 063200）

高中英語課程教學標準倡導(dǎo)運用好任務(wù)型教學模式，鼓勵學生嘗試和探索運用小組合作探究等形式來參與課程教學，以此來提高學生的綜合語言運用能力。合作探究教學模式的運用，能夠在為學生營造輕松、自由、和諧的教學環(huán)境氛圍中，培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知能力，以此來優(yōu)化課程教學的過程和方法。

英語 合作 教學

長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

一、合作學習可以有效地增強學生的學習動力

動力（ Motivation）一直被認為是外語學習的一個關(guān)鍵因素。Corder 有一句話常常被引用：“只要有學習動力，誰都能學會一門語言。”我們英語教師也普遍認為，學習動力越高，語言學得越快，學得也越好。學習第二語言的目標、實現(xiàn)這一目標的愿望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態(tài)度。誠如邵瑞珍主編的《學與教的心理學》（1991）一書中所說的那樣：“動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等?！倍诤献鹘虒W中學生能積極地投入，自然也就有較強的學習動力。

二、合作學習可以不斷增強課堂互動性

所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導(dǎo)、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

三、合作學習可以提高學生的語言交際能力

如何提高學生的英語交際能力在我國英語教學界已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。在教學過程中存在著多種影響學生提高交際能力的因素。學生的主觀努力固然重要，但從教師的角度來說，不正確的教學思想和方法是不容忽視的。過分注重英語書面語大大減少了學生交際實踐的機會。更糟糕的是，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式已不能與當代交際教學的發(fā)展相適應(yīng)。合作教學正好可以有效地提高學生的語言交際能力。

在實施高中英語合作的過程中我們應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.合理分組

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

2.教師的作用

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關(guān)系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎(chǔ)的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結(jié)又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導(dǎo)，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。經(jīng)過這一系列補充措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。