朱杰軍

（杭州市瓶窯中學 浙江杭州 311115）

體育課實施分層次教學的再探討

朱杰軍

（杭州市瓶窯中學 浙江杭州 311115）

每節(jié)體育課很多學生的身體素質(zhì)基礎又有很大差別，如何安排運動量和強度是需要體育教師多加思考的，這樣就要實施分層次教學，滿足不同學生的需要。體育教學分層教學要從多方面進行，例如教學的組織形式、教學的環(huán)境和氛圍、課堂評價等。分層教學有利于學生的學習和鍛煉，也有利于教師順利的開展教學。

體育教學 實施 分層次

一、體育教學實施分層教學的原因

每個班級的學生的潛質(zhì)和身體條件都有所不一樣。就拿學生的身體基礎和動作技術水平而言，也有不少的差別，體能水平很好的學生和很差的學生相對來說是算少數(shù)的。絕大多數(shù)位居中間狀態(tài)。學校體育要處理好多數(shù)和少數(shù)的問題，努力使每位學生都能學到應有的技術和知識，這會對素質(zhì)教育有更大的促進作用，體育教師會根據(jù)學生的基本情況制定教學目標和工作計劃，優(yōu)選教學內(nèi)容和方法，認定練習難題和注意事項嗎，以及制定教學計劃和安排教學的指導原則，也是開展所有體育鍛煉項目的標準，對于個別體育優(yōu)等生和體育后進生，要根據(jù)學生實際情況，提出合適的目標，以便取得最好的教學效果，并且使所有學生得到最佳成績。實施分層教學也是新課程改革的重要舉措，進行改革已經(jīng)十幾年了，有必要再次對其進行一些探討和研究。

二、分層教學的組織形式

體育課的上課過程包括重要有效的組織形式。老師和學生都在特定的組織形式下進行與上課有關的共同活動，在實施教學過程中，盡量把全班授課分組教學及個體施教有機的結(jié)合進行。在體育課堂上教師要做到關心幫助每一個學生，尤其是少數(shù)后進生，這樣可以大大提高課堂教學的效果。例如，筆者安排了一節(jié)短跑復習課，主要教學內(nèi)容為一百米分兩組跑，兩百米分成兩組跑，三百米分成兩組進行練習，筆者要求，第二次一百米能在十三秒之內(nèi)跑完的學生，或者兩百米第一次能在四十秒內(nèi)跑完的學生，三百米可以不跑，這時學生情緒高漲，個個躍躍欲試，體能素質(zhì)好的學生在跑的過程中起到了模范帶頭作用，分在同一小組內(nèi)的學生在他們的帶動下顯得異常努力，大家希望在規(guī)定的要求中順利完成，事實上，每次都有少數(shù)學生達到要求，對于沒有達到要求的學生再增加練習次數(shù)，完成規(guī)定要求的學生可以選擇自己喜歡的練習項目。學生學練效果的好壞和提高積極性離不開有效的組織形式。又例如，在跨欄跑教學中，由于個體之間的不同，有時要拖慢教學計劃的進展。筆者在教學中，根據(jù)學生身體素質(zhì)的好壞，把學生分成三個小組，接受能力強的、體質(zhì)強的學生分為第一組，欄間距分為九點一四米，欄高為零點九一四米，身體差的學生分為第二組，欄間距為八點五米，欄高為零點八五米，接受能力最差的分為第三組，欄間距為八米，欄架用小體操墊子代替，克服學生發(fā)生恐懼心理，這時教師可以把主要精力放在第三組上，兼顧第二組并逐步提高成績，讓第一組學生自覺完成規(guī)定的教學任務，教學的效果顯著，順利完成教學目標，可見這種組織形式很好。

三、教學的氛圍和環(huán)境要適當?shù)姆謱?/h2>

體育教學環(huán)境氛圍是在體育上課當中師生可以直接體會得到的心理氛圍。增設分層次的教學環(huán)境，讓所有學生在愉快合作的課堂心理環(huán)境下參與學練，能激發(fā)學生的上進心，使其感覺到良好的教學環(huán)境。首先要增加課的趣味性，如，教材中的支撐跳躍，大家通常的教法是：教師對動作技術進行細致講解后再示范。全體學生分成兩組面對站立，間隔五米，認真聽講，然后在保護幫助下模仿練習，實踐證明，這樣上課氣氛沉悶，學生精力分散且興趣不高。在筆者認真總結(jié)后改變了傳統(tǒng)的教法，而是采用以游戲的形式進行輔助教學，等學生在輕松的掌握好動作要領時，再進行支撐跳躍的學練，學生在保護和幫助下很快的就基本掌握技術動作，還克服了不少學生的恐懼心理。二是激發(fā)學生對體育教材內(nèi)容的喜愛。相當多的學生自尊心和集體榮譽感很高，更容易調(diào)動他們的上進心和積極性，在上課的過程中，不管學生有多少進步，都要給予及時的表揚與鼓勵，創(chuàng)造更輕松的學練氛圍，從而更好的完成教學任務。

四、評價也要分層次

課堂評價四體育課的重要因素，有時在上課中，有必要及時檢測上課的效果并給出中肯的評價，它是促進教學有效性的重要手段。在教學評價中，要摒棄過時的評價模式，充分考慮到學生的基礎不同，可以依據(jù)進步的幅度和出勤率來進行參考。長久以來，體育課堂評價采用傳統(tǒng)做法，很少關注學生個體之間的差別，身體素質(zhì)好的學生輕松拿得高分，而基礎差的學生無論怎么努力都只能拿個低分，容易打擊這部分學生的積極性。所以這種評價有失偏頗，未能以人為本，有失公平的評價模式應該徹底改變。

在進行分層教學時，例如，高中生側(cè)向滑步推鉛球的教學過程中，很多學生的接受能力就有很大的差異，筆者采用的教法是：所有學生先學習原地推鉛球技術，對動作要領掌握較快的學生，開始教其學習側(cè)向滑步推鉛球技術，這樣可以提高學生練習的積極性。最后，教師對學生學習表現(xiàn)進行評價時，可以鼓勵后進生盡自己最大的努力學好最基礎的知識，這樣可以使學生順利通過考核。分層進行評價，促使學生在學習新動作時端正態(tài)度，不偷懶盡力學。

結(jié)語

體育課實施分層教學需要長期不斷的進行，每個學期要進行及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題早些做出修正，只有這樣才能更加完善。

王港. 體育教學中分類指導與分層教學的應用[J]，《體育與科學》，2001年05期