李敬明

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學(xué) 廣東佛山 528319）

小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)小組合作討論有效性策略的研究

李敬明

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學(xué) 廣東佛山 528319）

近年來(lái)，盡管我國(guó)教育在教學(xué)模式上有很大程度的改進(jìn)，教師在課堂中只是針對(duì)考點(diǎn)講題，做題等，課堂教學(xué)死板和課堂嚴(yán)謹(jǐn)，造成了個(gè)性活潑的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。為改進(jìn)這些現(xiàn)象，教師合力改變固定教育模式，推進(jìn)了課堂小組合作學(xué)習(xí)有效模式，把小學(xué)高年級(jí)生分為小組，使各小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、合作等，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)小組 合作討論 有效策略研究

引言

教育是一個(gè)國(guó)家之根本，而數(shù)學(xué)是貫穿我們生活的必學(xué)科目，我們生活中，處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子，最常見(jiàn)的諸如購(gòu)物找零，這是我們小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻夠我們受用一生，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于我們生活應(yīng)用的重要性。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，同樣的，在如今的知識(shí)學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)更為重要。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念就是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探索、合作共贏。[1]

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于合作能力缺乏的小學(xué)生來(lái)講，循序漸進(jìn)，由淺入深的引導(dǎo)是較容易提升學(xué)生合作能力的方法，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)生而言，盡管他們已經(jīng)有了一些自己的想法，其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)于合作學(xué)習(xí)等能力都較為微弱，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說(shuō)低年級(jí)生就要放棄合作學(xué)習(xí)。那么，低年級(jí)生如何正確的自主互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)各小組的共同進(jìn)步成為教師探討的重點(diǎn)。對(duì)于許多事物的認(rèn)知都需要教師來(lái)積極引導(dǎo)的小學(xué)生而言，什么是合作、為什么合作、如何合作、什么時(shí)間合作等都概念模糊有些甚至沒(méi)有概念，因此，教師應(yīng)采取合理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生切身了解合作的概念，并從合作中得到益處，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于合作的積極性。[2]

對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生合作意識(shí)的方法，可以采用以下方法：

以同桌為單位開(kāi)展學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)，學(xué)生同桌間的關(guān)系大都是最好的，同桌間的相互學(xué)習(xí)合作往往做容易達(dá)成。若是認(rèn)真觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生同桌間本身已經(jīng)具備一定的合作意識(shí)，比如，小學(xué)時(shí)公式定義的背誦，在去教師處背誦之前，同桌間通常會(huì)互相背誦以求更好的掌握。教師可以利用這一點(diǎn)，在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，以同桌兩人或三人為單位，有目的性的布置一些任務(wù)：用共同學(xué)具完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如共同制作一個(gè)長(zhǎng)方體并求出其面積）；我說(shuō)你聽(tīng)，你說(shuō)我聽(tīng)；你不會(huì)我來(lái)講，我不會(huì)你來(lái)講等這樣的基礎(chǔ)合作，促進(jìn)同桌間的相互進(jìn)步，之后可由同座位間的兩人為基準(zhǔn)，發(fā)展前面桌位，后面座位等的學(xué)生，使兩人小組變?yōu)樗娜诵〗M、六人小組等，在促進(jìn)學(xué)生們之間關(guān)系的同時(shí)，共同完成小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)；在保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高。[3]

二、抓住契機(jī)，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)合作的需求

自主學(xué)習(xí)與填鴨式教學(xué)所得到的學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)，同樣的，主動(dòng)合作與被動(dòng)合作所達(dá)到的效果也是截然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，使學(xué)生由被動(dòng)合作中了解到合作的效益從而主動(dòng)尋求合作，從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識(shí)，由原先的教師要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要求。

比如在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的面積時(shí)，教師講解大都是直接套用公式或者教師做一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生了解一下長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)，枯燥而乏味。然而，分小組合作學(xué)習(xí)則不同，教師可以抓住機(jī)會(huì)，以教室內(nèi)的現(xiàn)有物體為例，給每小組分配不同的任務(wù)，紅色學(xué)習(xí)小分隊(duì)測(cè)量計(jì)算黑板的面積，藍(lán)色學(xué)習(xí)小分隊(duì)測(cè)量講桌的面積，黃色學(xué)習(xí)小分隊(duì)測(cè)量教師窗框的面積，剩下小分隊(duì)共同合作測(cè)量教室的整體面積等，讓學(xué)生分工合作，不但可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，同時(shí)又增強(qiáng)數(shù)學(xué)課教學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相連的實(shí)用性，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量、計(jì)算，更嘗到了合作的樂(lè)趣！對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。[4]

三、借用評(píng)比，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作意識(shí)

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)生，教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)仍起著很重要作用，各個(gè)學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師在班級(jí)各小組中應(yīng)努力營(yíng)造“小組內(nèi)部成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組之間成員比賽競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，就如上邊測(cè)量計(jì)算教室物體時(shí)，老師可以就各小組間所計(jì)算出答案的時(shí)間，以及答案的準(zhǔn)確性來(lái)對(duì)綜合成績(jī)最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把整個(gè)表?yè)P(yáng)的重心由原本的只鼓勵(lì)個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)群體合作達(dá)標(biāo)兼顧個(gè)人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)，這樣，會(huì)讓班級(jí)大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步，使班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)差的學(xué)生獲得自信，并由此一步步邁向成功。[5]

結(jié)語(yǔ)

“單絲不成線，獨(dú)木難成林”，一個(gè)人的能力終究有限，若是學(xué)生不善于尋求合作，無(wú)法將所掌握知識(shí)以交流、合作等形式應(yīng)用起來(lái)，他的知識(shí)掌握再多也終究只能被成為書呆子而不是人才、英才，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。在小學(xué)生高年級(jí)中，升學(xué)是我們所面臨的第一道河，邁過(guò)了，前面將會(huì)有更寬闊的道路，而學(xué)習(xí)合作小組就如直通對(duì)岸的橋梁，掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)將會(huì)是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，受益終身，作為教師，對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)為己任，為國(guó)家培養(yǎng)一批自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助型的人才。

[1]張樸. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧[J]. 阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(4):96-97.

[2]付翠紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化:電子版, 2015(15):84-84.

[3]徐棟. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)探究[J]. 小學(xué)科學(xué):教師版, 2014(8):79-79.

[4]金玲玲. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育, 2014(28):57-57.

[5]寧海金. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究, 2015(4):115-115.