楊 玲

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究

楊 玲

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧沈陽 110122）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前各大高校的所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程。該課程在針對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面都起著重要作用。本文在分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中面臨的困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，探討了如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并結(jié)合“微課程”，設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)方法，以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，發(fā)揮學(xué)生各自學(xué)習(xí)潛力與專業(yè)特長(zhǎng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 微課程

現(xiàn)今社會(huì)已進(jìn)入到了信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，已成為評(píng)估新時(shí)期復(fù)合型創(chuàng)新人才的必備要求之一。與此同時(shí)，為適應(yīng)高校人才的培養(yǎng)新方案，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革也備受關(guān)注，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程體系等。新型教學(xué)方式微課也將以其多元化，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)注入其中。［1］

一、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平差異與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異及各地區(qū)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一些學(xué)生不但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件組成與結(jié)構(gòu)有基本的了解，而且還能操作一些常用的辦公軟件。與此相反，一些學(xué)生卻從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至找不到計(jì)算機(jī)的開機(jī)鍵，計(jì)算機(jī)操作更無從談起。而由于實(shí)際教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)無法做到個(gè)性化，導(dǎo)致教學(xué)過程中基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)“跟不上”的尷尬現(xiàn)狀，教學(xué)進(jìn)度難以把握。［2］

2.有限的授課學(xué)時(shí)與龐大的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程體系中承載著越來越多的教學(xué)內(nèi)容，包括了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、熟練操作辦公軟件與辦公自動(dòng)化等相關(guān)知識(shí)。教學(xué)模式大多采用“理實(shí)一體”形式。但由于高校課程體系的多樣化，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)有限，各部分知識(shí)無法做到有針對(duì)性的深入細(xì)致講解。

二、基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革分析

1.引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算思維分析問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的范疇，它也同時(shí)涵蓋了包括求解問題所采用的一般數(shù)學(xué)思維方法，設(shè)計(jì)和評(píng)估中的一般工程思維方法，甚至還包含了理解人類行為、心理時(shí)所采用的一般科學(xué)思維方法。這種思維同樣適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不單單是教授學(xué)生如何進(jìn)行正確的操作，而是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成一種全新的思維模式，如同解數(shù)學(xué)題目我們要告訴學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的原由一樣。比如，在WORD長(zhǎng)文檔的排版設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生看到目標(biāo)案例后，用自己已有的知識(shí)分析文檔功能，思考解決方案、探索未知問題，這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍。而后，分節(jié)符的插入將成為分析的重點(diǎn)內(nèi)容。再如，EXCEL函數(shù)的使用一節(jié)中，同學(xué)們普遍反映操作步驟難以記憶，但如果采用計(jì)算思維的方法分析操作步驟由來，問題必將迎刃而解。這種課堂教學(xué)模式，將過去灌輸式、被動(dòng)式改為教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，已有知識(shí)與探索未知相結(jié)合。筆者已將其應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐證明教學(xué)效果顯著提高。

2.提高教師素質(zhì)，個(gè)性化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一般采取“一刀切”的教學(xué)模式，即不分專業(yè)，授課內(nèi)容都完全相同。但各專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求及今后的應(yīng)用有著相當(dāng)大的差別。現(xiàn)實(shí)中，為了彌補(bǔ)特殊專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的特殊需求，個(gè)別專業(yè)不得不另外增加學(xué)時(shí)或增設(shè)課程。這無疑造成了原本已緊缺的教學(xué)資源的浪費(fèi)。然而，沒有時(shí)間和精力再去做計(jì)算機(jī)知識(shí)補(bǔ)充的專業(yè)，或?qū)⒂绊憣W(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展。所以，適當(dāng)?shù)你暯訉I(yè)，做與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充顯得尤為重要。例如，管理系的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加數(shù)據(jù)庫管理與復(fù)雜Excel數(shù)據(jù)報(bào)表的制作與分析方面的知識(shí)，旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)Power Point的高級(jí)制作，并結(jié)合圖像處理與動(dòng)畫設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)等。［3］

為了更有利的培養(yǎng)了學(xué)生的的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出一些體現(xiàn)專業(yè)特性的教學(xué)案例。這樣，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野，使教學(xué)內(nèi)容更貼近專業(yè)，而且也為今后學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而努力做到素質(zhì)教育為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)教育。同時(shí)，這也將給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師提出了更高的要求，需要任課教師深入專業(yè)，了解授課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)膶ふ医虒W(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。［4］

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試教學(xué)中融入“微課程”教學(xué)

僅僅以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也成為了課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，有效支撐了課堂教學(xué)。

所謂“微課程”，就是以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，按部就班地演練操作。由于“微課程”教學(xué)內(nèi)容少，錄制時(shí)間短，所以學(xué)習(xí)效果立竿見影。但如何“情景化”設(shè)計(jì)微課，以吸引學(xué)生課后能夠主動(dòng)地使用微課學(xué)習(xí)，就成為了微課制作的關(guān)鍵。［5］

由于微課講授知識(shí)點(diǎn)少（一個(gè)微課程一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），課程體系不全面，不系統(tǒng)，許多人也稱其為“碎片化”，所以它只針對(duì)特定的目標(biāo)學(xué)習(xí)者，傳遞主題突出并相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容。它并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和創(chuàng)新新形式的微課程制作，設(shè)計(jì)經(jīng)典的微課程教學(xué)案例，并調(diào)整課上教學(xué)任務(wù)，使課上課下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

本文通過分析當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探討了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)模式，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課程，個(gè)性化調(diào)整課上教學(xué)內(nèi)容的新的教學(xué)思路和方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，最終解決問題的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生自身建構(gòu)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

［1］梁樂明等.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究.2013，（2）：65-73.

［2］ 蘇惠香. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革探索與實(shí)踐［J］. 計(jì)算機(jī)教育，2008（22）：6-7.

［3］ 楊憲澤. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討［J］. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005（6）：1015-1017.

［4］ 張銀霞，曲偉建，鄧文新. 高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］. 教育探索，2008（11）：61-62.

［5］ 高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-02-l7.