梅婷婷

（南陽師范學院 河南南陽 473000）

托教“熱”背后的“冷”思考*

梅婷婷

（南陽師范學院 河南南陽 473000）

近年來，隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，托教作為擔負著家庭教育與學校教育雙重職能的新興衍生品，有著廣闊的市場需求，在這一需求“熱”的背后，也引發(fā)了一些列的“冷”思考。

托教 家庭教育 學校教育 大學生兼職 職能外化 利弊談

一、托教的定義及分類

托教，顧名思義，就是“托而教之”，父母通過支付一定的報酬委托相應的托教機構(gòu)代替自己行使教育子女的權(quán)利，托教主要以盈利為目的，雇傭相關(guān)的專業(yè)人士來照顧托教孩子的飲食起居，學習教育等，既區(qū)別于學校，又不同于一對一專人輔導機構(gòu)，托教的孩子大多為中小學生，人數(shù)眾多且集中。

孩子寄托在托教機構(gòu)那里，他們有的與那里的老師同吃同住（即全托），有的僅在那吃午餐并午休（即午托），有的僅在那吃晚餐并得到晚間輔導（即晚托），還有的不僅在那吃午餐、午休，且在那吃晚餐并得到晚間輔導（即半托）。當然，按時間長短還可分為長期托、短期托、臨時托等。各年級學生混合兼收，午托人數(shù)居多，托教老師可以根據(jù)不同學生的不同情況進行針對性的組織、照管、督促學習。托教的孩子一般為中小學生，自我學習和自制能力較弱，加之父母工作繁忙，無多余精力輔導和教育孩子，托教自然成為父母的不二選擇，隨著托教的市場需求增大，越來越多的托教機構(gòu)便應運而生。［1］

二、影響父母選擇托教機構(gòu)的因素

1.能否在短時間內(nèi)提高學習成績

父母選擇托教機構(gòu)的重要指標之一就是能否在短時間內(nèi)提高學習成績，這是父母最為看中的，既然是花錢托之，請其教之，必然要有所提高和進步才說的過去。［2］

2.托教的地理位置，學習環(huán)境，飲食條件，托教的名稱等

由于托教的孩子多為中小學生，所以安全和方便起見，托教機構(gòu)一般位于學校附近，便于接送孩子，為了容納更多的托教兒童，托教機構(gòu)一般會租相對寬敞但相對便宜的居民樓（托教主要以盈利為目的），雇傭相關(guān)的托教老師，做飯阿姨，衛(wèi)生管理人員等。

影響父母選擇托教機構(gòu)的一個很有意思的因素就是托教的名稱，比如“狀元托教”，聽起來就仿佛孩子送進這個托教機構(gòu)，未來就很有希望成為狀元，家長就很容易被打動，再比如“愛心托教”，聽起來就不那么像盈利機構(gòu)，反而更像一些無償性服務的組織。名稱選擇與中國父母傳統(tǒng)的思維方式密不可分，“吉利為好”的傳統(tǒng)思維影響著他們的選擇。［3］

三、托教“熱”現(xiàn)象

每天中午，放學前的中小學門口，我們會經(jīng)?？吹酱笈e著牌子的人員，不時朝著校園里張望著，這就是來接孩子的托教人員，放學鈴聲一響，只見孩子就會奔向各自的隊伍，人員一齊，清點人數(shù)，然后便排著整齊劃一的隊伍，“打道回府”?；氐酵薪虣C構(gòu)，托教老師會先確認中午的作業(yè)任務，然后督促托教兒童完成作業(yè)，之后托教老師進行批閱和備注作業(yè)完成情況，短暫的午餐過后，沒有完成作業(yè)的就繼續(xù)寫作業(yè)，已經(jīng)完成的就可以去看一會動畫片，不久就到了下午上課時間，帶隊老師就繼續(xù)領著排好隊的同學們來到學校門口，目送著一個個安全進入學校，下午放學后，帶隊老師帶著同學們回到托教，繼續(xù)督促著他們做作業(yè)，傍晚時分，父母就會過來接自己的孩子回家，這就是普通托教兒童的日常，可以說，托教的兒童一天見著托教老師的時間比見到父母的時間還長，周六周日，父母會給孩子在特長培訓班報名，比如舞蹈班，鋼琴班，跆拳道班等，父母為了孩子德智體美勞全面發(fā)展也是操碎了心。（筆者曾經(jīng)在某托教機構(gòu)任托教老師，在兩個月的時間里，通過與托教兒童，父母及相關(guān)人員的接觸，掌握了很多一手資料，上述現(xiàn)象實為筆者親眼所見，親身經(jīng)歷。）

根據(jù)經(jīng)濟學的原理，需求決定供給，只要有市場需求，就會有市場供給，父母作為托教需求的主體，需求旺盛，市場自然也就會隨之發(fā)展和擴充來適應市場需求，所以越來越多的托教機構(gòu)就應運而生，托教“熱”現(xiàn)象是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，正所謂“存在及合理”，所以，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其合理的部分，也是適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，但是托教因為尚未有相關(guān)的法規(guī)和制度來進行約束和管制，所以是處于游離不定的模糊界線中的邊緣衍生品。

四、托教“熱”背后的“冷”思考

思考一：一“托”能了事嗎？

很多父母選擇托教的原因不外乎是工作忙，沒時間照顧孩子，想著一“托”了事，但是真的能一“托”了事嗎？經(jīng)過調(diào)查。我們會發(fā)現(xiàn)，托教的孩子一般都成績不太好，調(diào)皮搗蛋，送到托教班之后，想著能鍛煉孩子的獨立性和集體意識，但是當一幫調(diào)皮的孩子聚到了一起，爭吵和摩擦反而會加劇，因為現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，習慣了以自我為中心，特立獨行，與眾不同才是他們的標簽，讓他們成為這規(guī)范化制度化的托教成果的戰(zhàn)利品，想必是比較艱難的。而且父母長期的“冷落”，成績好壞，進步與否等成為衡量孩子優(yōu)秀與否的標準，非常容易造成孩子心理發(fā)展不健全，這與父母托教的初衷也背道而馳。

馬克思和恩格斯指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”［1］所以說，父母就是孩子最好的老師，盡可能言傳身教，身體力行，給自己的孩子做個好榜樣，這是托教班里的老師代替不了，也不可能教授的。三字經(jīng)里說：“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”，教育自己的孩子是父母的本能職責，是“托”不得，也“托”不掉的。

思考二：大學生該不該兼職？

經(jīng)過調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)，托教機構(gòu)的老師大多為在校大學生，為什么會選擇大學生呢？原因有三：一是大學生兼職費用低，托教機構(gòu)既然主要是以盈利為目的，必然是以最少的支出賺取最大的利潤；二是大學生能力足夠，時間充足，托教孩子一般為中小學生，大學生去督促學習，必然是游刃有余，而且托教時間一般比較固定，大學生業(yè)余時間又比較多，可以說是互利的雙贏選擇；三是大學生年輕，有活力，有耐心，可以很好的跟孩子們相處與交流。

托教的市場需求增大，老師的需求增加，可以提供的職位也就增加。大學生選擇當托教老師的原因也有三：一是工資固定，托教老師一般時間較長，而且不會輕易換人，工資也會按時發(fā)，比起波動性和不確定性的兼職而言，這會是較好的選擇；二是“體面”且輕松，相比起在烈日下發(fā)宣傳單頁和喊麥促銷，當老師就非常輕松且體面；三是可以積累社會經(jīng)驗，很多大學生涉世未深，通過兼職可以學會更好的與人打交道，為以后的工作累計一點經(jīng)驗。

對于大學生該不該兼職的聲音有很多，一些人認為學生就應該好好學習，想兼職想工作，以后多得是機會，而且父母花錢不是為了讓你來學校兼職的，學習才是第一要務，而有些人認為，兼職不會耽誤學習，而且學習到了經(jīng)驗，增加了閱歷，是一個很好的學習機會，而且是學校里學不到的。筆者認為，大學生可以適當兼職，貴不在多，在于精，兼職中你可能會遇到各種各樣的人，與人打交道是一門大學問，這種體驗是有幫助的。

思考三：該不該讓家庭教育職能外化？

當父母通過支付報酬的方式，將孩子委托給托教機構(gòu)的時候，家庭應該承擔的教育職能就相應弱化，而托教的教育職能就增強以補充家庭教育的“斷裂”，這是為了平衡家庭教育與學校教育之間的天平，讓孩子在相對穩(wěn)定的教育體系中成長，所以，我們將其稱之為家庭教育職能的外化現(xiàn)象。

家庭教育職能的外化“間離”了父母與孩子之間的關(guān)系，而作為承接這一職能的托教機構(gòu)由于游離在體制外，尚未完善，沒有規(guī)范的約束和限制，所以總體上對孩子的成長而言，這種外化無疑是弊大于利的，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論［2］，每一個社會個體在成長的過程中，都是在完成一個由低級到高級的情感需求過程，托教的孩子年齡偏小，對父母關(guān)懷和家庭歸屬感的需要無疑最為強烈，如果這種需求沒有得到滿足，對孩子的心理健康和成長都會造成重創(chuàng)，所以，我們不建議家庭教育職能的外化，最好各盡其職，各司其職，以免造成混亂和錯位。

五、托教合理性與缺陷性

“我們不能斷然否定或肯定這種教育現(xiàn)象，因為這是教育中的一種新現(xiàn)象?！保?］這是對托教現(xiàn)象的評價。根據(jù)唯物辯證法的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，托教現(xiàn)象的興起和發(fā)展存在著合理性與缺陷性，合理性表現(xiàn)在它增強了托教孩子的集體意識，有助于樹立良好的學習和生活習慣，強化了紀律性和規(guī)則性等，缺陷性則表現(xiàn)在托教將提高成績放在重中之重，加重了學生的學習負擔，忽略了心理健康及其它方面的發(fā)展，而且托教作為主要以盈利為目的的機構(gòu)，缺乏相對的監(jiān)管機制，很容易為了利益做出一些不規(guī)范的事情。因此，我們不能片面的肯定或否定，而應該用全面發(fā)展的觀點分析這種現(xiàn)象。

對此，政府應該制定相應的政策來約束和管制托教，加強托教體系管理，以防托教過于泛濫，造成混亂；父母不能過分依賴托教來提高孩子成績，忽略孩子身心健康，應該多關(guān)心孩子，多與孩子交流，注重全面發(fā)展；托教機構(gòu)雖以盈利為目的，但是也該多關(guān)注孩子的身心，不應為了提高成績，過分加大孩子的作業(yè)量，占用到孩子正常的休息娛樂時間，這并不利于孩子健康發(fā)展，所以，轉(zhuǎn)變教育理念，刻不容緩。

［1］ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960：498

［2］ 美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

［3］ 胡瑜. 寄托教育及其對寄托兒童的影響［N］.寧波大學學報，2006-08， （04）.

*項目：南陽師范學院SPCP項目；指導老師：胡泊