■閆　慧

(作者單位：平邑縣教育體育局教研室，山東臨沂　273300)

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培養(yǎng)學生思維力的英語閱讀教學設(shè)計策略

■閆慧

閱讀是一個主動解決問題的過程，是一種積極的創(chuàng)造性行為，是一種復雜的高級思維過程。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更要教授英語學習策略和訓練學生的思維能力(朱曉燕，2011)。英語閱讀課一般包括讀前、讀中、讀后三個教學環(huán)節(jié)。那么如何將培養(yǎng)和促進學生思維能力的發(fā)展貫穿到閱讀教學中呢？

一、讀前教學設(shè)計要激起學生的興趣，活躍學生的思維，幫助學生提取和構(gòu)建背景知識，為閱讀做好充分的準備

以人教版Book5 unit4 Making the news Reading這一課時為例。本單元主題是“新聞”，內(nèi)容涉及新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)和新聞采訪的基本程序等。Reading為第一課時，本課的閱讀課時，目的是讓學生通過閱讀課文，理解文章意義，了解新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)，新聞采訪的基本程序及采訪時應(yīng)該注意的要點，熟悉并掌握與新聞工作相關(guān)的一些重要詞匯和短語，最后通過自主學習和合作學習達到用英語進行采訪的目的。

【設(shè)計意圖】最近兩年，大型戶外競技真人秀節(jié)目《奔跑吧兄弟》非?；?，擁有大量的學生粉絲，以此為話題導入，貼近學生的生活，能激起學生的興趣和參與度。通過創(chuàng)設(shè)“Big News—Running Man will come to our city”情境，利用圖片引入新詞journalist、photographer，同時串聯(lián)出讀前須知的重要短語have a nose for/cover the story/a real scoop/get the facts straight/get the wrong end of the stick/be accused，讓學生在語境中理解和掌握詞匯和短語，在詞匯和短語的學習中做到音、形、義相結(jié)合。在這一過程中，學生不斷思考、猜測，思維活躍，積極性高。在不斷的思考中，通過逐層遞進的情境，回憶、聯(lián)想、猜測、判斷、識記等一系列思維活動，激活已有的背景知識，加深對新舊詞匯的學習，克服詞匯障礙，為有效閱讀做好準備。

二、讀中教學設(shè)計要抓住文章主線，找到文章切入點，并以此為突破口進行設(shè)計，使整個閱讀過程嚴謹又順暢，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

讀中環(huán)節(jié)是文本閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)的閱讀，了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息(車向軍，2015)。每個語篇的形成都有其內(nèi)在的核心，體現(xiàn)其主要內(nèi)容。因而，在讀中這個教學環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計問題時，要圍繞文章主線，設(shè)計問題要有整體性、層次性、梯度性，引導學生通過自主閱讀，由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進地理解文章內(nèi)容，探究文章意義，把握文章結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作意圖。相反，如果設(shè)計偏離主線，將會使閱讀活動缺乏邏輯性，從而影響學生閱讀過程中的思維邏輯性，使得獲取、理解、分析信息的過程零亂不堪且不深入，阻礙了學生的思維發(fā)展訓練。

在深入充分地解讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本文通過ZhouYang,一個躍躍欲試的新手，和他的上司HuXin，一位經(jīng)驗豐富的資深記者，之間的對話形式設(shè)置行文，內(nèi)容涉及新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)和新聞采訪的基本程序等。因此，基于對文本內(nèi)容的分析，確定文章的突破口——對話：如何采訪新聞，當個合格的記者，以此為主線，圍繞ZhouYang詢問的問題，設(shè)計課堂，這幾個問題具有極強的內(nèi)在邏輯性。

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生的多種閱讀能力都可以通過該環(huán)節(jié)得以訓練和培養(yǎng)，如略讀、尋讀、精讀、識別細節(jié)信息、推理判斷能力等。教師圍繞文本主題設(shè)計閱讀任務(wù)，問題設(shè)計邏輯性強，由淺入深，層層設(shè)問，遵循學生的思維習慣，同時適時地運用思維導圖，深入淺出地引導學生理解文本的細節(jié)信息，挖掘文本蘊含的深層意義，引導學生積極主動地去解決問題。同時，通過理順這七個問題，徹底把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，并在理解過程中鍛煉各種閱讀能力。

三、讀后教學設(shè)計要注意與文本內(nèi)容相關(guān)，而且情境要明確真實，體現(xiàn)學生的主體性，能增加學生思維的廣度和深度，使其在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言，進行語言的輸出

閱讀后的教學環(huán)節(jié)旨在檢查閱讀效果，是圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)。教師通過各種練習或活動，使學生在閱讀的基礎(chǔ)上開展對閱讀課文內(nèi)容的深入思考，將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學語言知識相結(jié)合，進行語言輸出。因此，讀后活動設(shè)計的有效性將影響學生語言運用能力的提高。如果活動或練習脫離真實情景，缺乏思維含量，只是機械、被動地運用語言，學生就會喪失興趣，從而無法實現(xiàn)既定目標。

讀后活動設(shè)計與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生利用閱讀材料中所學的技能和知識去實踐、交際，激發(fā)了學生的興趣，參與熱情高，同時讓學生感受到閱讀的價值和作用。在實踐采訪的過程中，學生思維活躍，形式靈活，提問的問題各式各樣，頗具特色。賦予了真實語境的交際活動，為學生提供了語言交際的空間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力(車向軍，2015)。

為了進一步檢查學生的閱讀效果以及對所學語言的鞏固和運用，鍛練學生的語言輸出能力，要求學生課下將“采訪”用英語寫出。在學生口頭表達的基礎(chǔ)上，訓練學生的書面語言功底，提高學生的書面表達水平。

(作者單位：平邑縣教育體育局教研室，山東臨沂273300)

(責任編輯：甄鴻啟)