■邢紅梅

(作者單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南　250022)

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淺論APP應(yīng)用程序在聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

■邢紅梅

隨著智能手機(jī)的普及、APP教育應(yīng)用程序的火熱，APP正逐漸被教育工作者引入實(shí)際教學(xué)中，嘗試著成為一種新興的輔助教學(xué)手段。

一、APP應(yīng)用程序與聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸

(一)APP應(yīng)用程序

APP是英文Application的簡(jiǎn)稱(chēng)，目前APP泛指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。隨著智能手機(jī)在中國(guó)的快速發(fā)展，App這類(lèi)軟件被越來(lái)越多的人青睞。我們?nèi)粘＝佑|的微博、微信都是APP的應(yīng)用程序。人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣使用APP客戶(hù)端上網(wǎng)的方式。各教育行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)商意識(shí)到這個(gè)市場(chǎng)具有不可估量的潛在力量，紛紛投資于教育培訓(xùn)相關(guān)的各類(lèi)APP教育應(yīng)用程序。2014年被稱(chēng)為“移動(dòng)元年”。據(jù)來(lái)自第三方機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前有超過(guò)7萬(wàn)個(gè)教育或?qū)W習(xí)類(lèi)的APP被廣泛使用。這些軟件不僅可以提供閱讀、學(xué)習(xí)、分享一系列的教育服務(wù)終端，而且可以提供實(shí)時(shí)視頻或音頻的在線(xiàn)交流，還有文件、圖片、影像資料的傳輸，更有甚者還能夠提供游戲、網(wǎng)購(gòu)等生活性綜合服務(wù)。教育APP的開(kāi)發(fā)與使用讓教育變得不再受時(shí)間、地域的制約，使得人們接受教育的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(二)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸

聽(tīng)障學(xué)生由于失聰導(dǎo)致語(yǔ)言殘缺，制約了聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程本身就是概念多、邏輯性強(qiáng)、比較抽象的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于閱讀理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)是比較困難的。但是，多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生在潛意識(shí)里還是認(rèn)同數(shù)學(xué)知識(shí)的重要，從內(nèi)心想將數(shù)學(xué)學(xué)好。但他們往往感到知識(shí)點(diǎn)太多，不知該從何入手。課堂上，教師通過(guò)手語(yǔ)配著PPT課件絞盡腦汁，采用生動(dòng)有趣的案例，將知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生聽(tīng)課的積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂反饋的效果也很好。但是，課下因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生缺少自主探索合作學(xué)習(xí)的能力，遇到的困難不能及時(shí)有效解決，就會(huì)產(chǎn)生退縮的懶惰思想。這直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性，將教師的課堂成果完全摧毀，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)停滯不前。如果課下我們給學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能及時(shí)給他們答疑解惑，督促他們溫故知新，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，學(xué)習(xí)自然水到渠成。

這個(gè)創(chuàng)新的課下學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們就可以用APP應(yīng)用程序來(lái)搭建。APP可以隨時(shí)隨地讓師生進(jìn)行在線(xiàn)交流，學(xué)生可以將作業(yè)中的問(wèn)題以手機(jī)圖片的形式發(fā)送，教師可以在線(xiàn)解答，同時(shí)可以多人進(jìn)行交流。還有在線(xiàn)習(xí)題解析APP軟件，學(xué)生既可以自測(cè)，也可以在線(xiàn)利用慕課或微課進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。所以APP應(yīng)用程序能夠彌補(bǔ)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

二、APP在聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

(一)APP給聽(tīng)障學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供交流研討的平臺(tái)

APP可以完成師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，基于“微信”APP教學(xué)嘗試，給我們引出了APP應(yīng)用程序在輔助教學(xué)上的思考?！拔⑿拧笔且豢钔ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字、語(yǔ)音短信、視頻和圖片并且支持多人聊天的手機(jī)APP聊天軟件。

它可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，教師與學(xué)生既可以是朋友關(guān)系，進(jìn)行私密聊天；也可實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)交流。教師可以發(fā)起臨時(shí)群聊加入需要輔導(dǎo)的多名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)同步輔導(dǎo)。利用多點(diǎn)交流的特點(diǎn)，教師還可以以班級(jí)為單位建立不同的微信群，建立一個(gè)大的群學(xué)習(xí)小組。以前，聽(tīng)障學(xué)生在課下學(xué)習(xí)遇到疑難，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力弱，描述不清楚，無(wú)法通過(guò)手機(jī)短信向教師求解。有了微信，他們就可以隨時(shí)掏出手機(jī)，打開(kāi)視頻聊天功能，利用手語(yǔ)交流方式向教師面對(duì)面地提問(wèn)，也可以利用手機(jī)拍照功能拍一張作業(yè)的圖片將問(wèn)題發(fā)給教師，省去了輸入的麻煩。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，既可以群內(nèi)集體輔導(dǎo)，也可以面向單個(gè)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。微信的頭像可以隨時(shí)更換，聽(tīng)障學(xué)生不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的喜怒，教師可以和學(xué)生約定用不同的圖片代表不同心情。當(dāng)心情不好的時(shí)候設(shè)定特定頭像，來(lái)向大家表白，以便讓大家在這個(gè)時(shí)刻多關(guān)注那個(gè)同學(xué)。教師可以利用朋友圈的作用，將平時(shí)需要給學(xué)生們擴(kuò)展的知識(shí)在這里分享給學(xué)生。通過(guò)微信后臺(tái)設(shè)置信息，要求學(xué)生收到信息后回復(fù)不同的數(shù)字，進(jìn)入教師設(shè)定的不同復(fù)習(xí)欄目。這樣，教師在微信后臺(tái)就可以看到學(xué)生的回復(fù)，有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)APP可以減少教師的機(jī)械性工作，提高工作效率

“學(xué)霸”和“作業(yè)幫”這類(lèi)教育APP軟件，可以有效分析學(xué)生情況，讓學(xué)生完成在線(xiàn)練習(xí)的技能訓(xùn)練。同時(shí)也提供了作業(yè)問(wèn)答和話(huà)題交流的平臺(tái)?；?dòng)作答模塊可以將作業(yè)題目拍照上傳，取得學(xué)霸解答，完成學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于教師層面，可以減輕手寫(xiě)作業(yè)的布置量，減少教師批改作業(yè)的機(jī)械性工作。在線(xiàn)自動(dòng)批閱，可以系統(tǒng)分析歸納總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給教師提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，提高教學(xué)工作效率。

(三)APP可以給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式

聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)捕捉能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要靠視覺(jué)。如果都是靜態(tài)圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生疲勞，長(zhǎng)此以往會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)趣。所以我們可以在APP應(yīng)用程序中提供微課視頻動(dòng)態(tài)資料。

微課具備視覺(jué)傳播優(yōu)勢(shì)，它可以提供形象生動(dòng)的參照物或示范物，方便學(xué)生模仿。這種模式能夠有效提升學(xué)生以目代耳的信息接收效率，讓學(xué)生觀看不同名師教的課程，從多角度、多方位去觀察和思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)APP可以通過(guò)分層教學(xué)滿(mǎn)足各層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

聽(tīng)障學(xué)生殘聽(tīng)能力個(gè)體差異不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)難度也不同。分層教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，來(lái)滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要。

課堂上，教師可以通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，采用小組協(xié)作，給各層次學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生課下很難準(zhǔn)確自我判定學(xué)業(yè)水平的問(wèn)題，APP軟件可以提供不同水平層次的視頻資料及作業(yè)。低水平的學(xué)生可以由易到難一級(jí)一級(jí)爬坡，做不同等級(jí)的練習(xí)題，逐層鞏固自己的所學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的水平。

使用APP應(yīng)用程序的過(guò)程中，學(xué)生能夠真正明確自己長(zhǎng)處和短板，有了自己明確的目標(biāo)，并進(jìn)行針對(duì)性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)，成績(jī)提升自然會(huì)很顯著。

(五)APP應(yīng)用程序可以對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估

我們以聾教數(shù)學(xué)國(guó)家課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用APP應(yīng)用程序，設(shè)計(jì)出一套聽(tīng)障學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，將聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)分為四個(gè)教學(xué)模塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求，選擇本專(zhuān)業(yè)的必修及選修的教學(xué)模塊，設(shè)定不同的結(jié)業(yè)階段水平要求。每個(gè)模塊又可以劃分不同的階段等級(jí)，如高水平、中水平、合格水平等。這樣就可以對(duì)分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考評(píng)。

綜上所述，APP可以實(shí)現(xiàn)多功能的輔助教學(xué)任務(wù)。同時(shí)可以激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣能夠給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力與克服困難的勇氣，讓他們能夠自由地在學(xué)習(xí)的海洋中遨游，獲取新知。

三、APP作為課外輔助教學(xué)還需探索的問(wèn)題

(一)APP在特殊教育教學(xué)中普及的可行性

目前，在特殊教育領(lǐng)域，應(yīng)用APP輔助教學(xué)具有很大的可行性。首先，我國(guó)的教育政策大力支持教育信息化；其次，在技術(shù)上，各特殊教育學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，智能手機(jī)和平板電腦也高度普及；最后，也是最關(guān)鍵的因素APP應(yīng)用程序彌補(bǔ)了傳統(tǒng)特殊教育手段的不足，更符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)锳PP具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果，對(duì)保持聽(tīng)障學(xué)生注意力有很大的幫助作用，所以能達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

(二)開(kāi)發(fā)針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)校園APP應(yīng)用軟件

目前，APP教育資源都是面向健聽(tīng)人開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序，而且在實(shí)際教學(xué)中一款A(yù)PP應(yīng)用程序不能完成我們的特殊教育教學(xué)所需。而多款A(yù)PP應(yīng)用程序交替使用，使信息呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，信息量過(guò)大、過(guò)多、過(guò)雜，給學(xué)生茫然不知所從的感覺(jué)。同時(shí)，去向語(yǔ)言理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生解釋清楚各款A(yù)PP，也著實(shí)是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)。所以我們需要一款適合聽(tīng)障學(xué)生特點(diǎn)的綜合APP應(yīng)用程序。我們可以基于現(xiàn)有適合特教的APP資源，將它們整合開(kāi)發(fā)一款適合特教聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)需要的校園APP應(yīng)用軟件。它將有別于健聽(tīng)人的APP應(yīng)用程序，在操作上應(yīng)該更直觀，針對(duì)視覺(jué)獲取知識(shí)的特點(diǎn)，多增加視頻影像資源，并配有手語(yǔ)翻譯。這款A(yù)PP能夠給學(xué)生提供自我提升的平臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)生提供師生交流、生生研討的平臺(tái)。

(三)APP只能作為一種輔助教學(xué)，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

第一，課堂教學(xué)中不能全程采用APP應(yīng)用程序的形式。因?yàn)閷?duì)于聽(tīng)覺(jué)缺失的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要靠視覺(jué)捕捉知識(shí)。學(xué)生不可能像健聽(tīng)學(xué)生一樣看著多媒體，聽(tīng)著老師講解。他們必須全神貫注地看著老師的手語(yǔ)及口勢(shì)語(yǔ)，來(lái)獲取知識(shí)。所以教師“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)授課模式必須進(jìn)行。

第二，作業(yè)的形式不能以在線(xiàn)作業(yè)為主。聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力的喪失，自然也失去了聽(tīng)覺(jué)記憶，只能通過(guò)視覺(jué)記憶來(lái)掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)課程擁有自己的特殊性，它使用數(shù)字、符號(hào)和公式繁多，而它們的錄入不同于漢字錄入(有軟件可以模糊分辨)，必須選擇專(zhuān)門(mén)的插件錄入，錄入的速度遠(yuǎn)低于筆書(shū)。如果在線(xiàn)測(cè)試的主觀題題型較多，那么學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在錄入上，無(wú)疑增加了課業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在線(xiàn)練習(xí)題型多以客觀題題型為主?？陀^題的弊端是學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，甚至沒(méi)有紙筆的演算過(guò)程，只是憑借記憶來(lái)模糊選項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)浮躁，不求甚解，缺乏深入研究和持續(xù)關(guān)注的情況。而傳統(tǒng)紙筆作業(yè)的形式，則通過(guò)眼的獲取，將知識(shí)傳送給大腦，大腦整合知識(shí)點(diǎn)通過(guò)手的書(shū)寫(xiě)輸出結(jié)果，然后再通過(guò)眼將書(shū)寫(xiě)結(jié)果反饋給大腦，記憶過(guò)程是個(gè)閉合式的二次存儲(chǔ)形式。這種記憶的優(yōu)點(diǎn)是持久性強(qiáng)。

所以，APP是一把雙刃劍，我們要善加利用。它只是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。如果完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將APP軟件應(yīng)用于整個(gè)聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。同時(shí)，一部分自控力較弱的聽(tīng)障學(xué)生是否會(huì)被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)誘惑，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為幌子做別的事情，沉溺網(wǎng)游而荒廢學(xué)業(yè)呢？所以教師在應(yīng)用中還要注意加以適度調(diào)控。

(作者單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南250022)

(責(zé)任編輯：楊建)