丁湘梅 鄒維興 陳忠勇 舒 華

（1.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院， 貴州 畢節(jié) 551700；3.銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

高校教師心理資本及在高校管理中的應(yīng)用研究概述

丁湘梅1鄒維興1陳忠勇2舒 華3

（1.興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院， 貴州 畢節(jié) 551700；3.銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

心理資本超越了人力資本和社會(huì)資本，是一種能夠被有效開發(fā)和管理，并能夠?qū)€(gè)體的績(jī)效產(chǎn)生重要影響的核心積極心理要素。而高校教師心理資本的相關(guān)研究對(duì)促進(jìn)教師和高校的協(xié)同發(fā)展，提升高校教師人力資源管理績(jī)效具有非常重要的價(jià)值。近年來，研究者們圍繞高校教師心理資本的概念、結(jié)構(gòu)與測(cè)量，影響因素，影響效應(yīng)，開發(fā)培養(yǎng)對(duì)策，以及高校教師管理引入心理資本的必要性等方面展開了大量研究，取得了不少有價(jià)值的研究成果。

高校教師；心理資本；高校管理

key werds:Teachers in coneges and Universities;Psychological Capital;Management in colleges and Urirersities

一、心理資本的概念及研究現(xiàn)狀

隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的興起，心理資本(psychological capital)逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者Luthans 等2005年首次明確將心理資本定義為“個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過有針對(duì)性的投入和開發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”[1]。Luthans和Youssef明確表示，積極心理資本由自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)維度構(gòu)成，這些都是個(gè)體的基本心理力量和狀態(tài)，都符合積極、獨(dú)特、可以測(cè)量、可以開發(fā)和與績(jī)效相關(guān)等積極組織行為的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，心理資本超越了人力資本（human capital） 和社會(huì)資本（social capita1），是一種能夠被有效開發(fā)和管理，并能夠?qū)€(gè)體的績(jī)效產(chǎn)生重要影響的核心積極心理要素；隨著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和技術(shù)發(fā)展步伐的不斷加快，傳統(tǒng)的人力資本和社會(huì)資本在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中不再具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]，而心理資本是一種積極導(dǎo)向的、可再生的非稀缺資源，被視為有待開發(fā)的、可以長期保持人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新型戰(zhàn)略資源[3]。

在心理資本理論提出僅僅近十年的時(shí)間里，國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)心理資本多個(gè)方面展開了大量的理論與實(shí)證研究，具體包括如下幾個(gè)方面：1.概念與理論。有POB標(biāo)準(zhǔn)、心理資源理論、COR理論等。2.心理資本的具體結(jié)構(gòu)。具體提出的機(jī)構(gòu)理論較多，如自我效能、希望、樂觀和韌性四維度結(jié)構(gòu)說；希望、樂觀和韌性三維度結(jié)構(gòu)說；多維結(jié)構(gòu)說等。3關(guān)于心理資本的測(cè)量。Luthans 和Avolio等人(2007)編制的心理資本問卷（PCQ）[4]、Luthans等人(2005)的心理資本量表[1]，以及我國研究者開發(fā)的本土心理資本量表[5，6]。4影響因素。個(gè)體特征變量（人口學(xué)變量、人格特征和自我強(qiáng)化）和組織環(huán)境變量（組織支持、工作挑戰(zhàn)性、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教養(yǎng)方式和壓力生活事件等）兩大方面。5.心理資本的影響效應(yīng)。工作績(jī)效、工作態(tài)度、工作行為、幸福感等等。6.國內(nèi)外學(xué)者還對(duì)心理資本的干預(yù)和培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討。[7]

通過文獻(xiàn)回顧也可以看出，心理資本的研究仍處于初始階段，理論研究和成果應(yīng)用都有待深入，現(xiàn)有的研究主體多集中在企業(yè)員工及大、中學(xué)生等方面，為了更好地促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)已經(jīng)將心理資本的概念引入教師心理學(xué)領(lǐng)域，并做了認(rèn)真探討。而目前有關(guān)教師心理資本的研究主要集中在教師心理資本的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、作用機(jī)制、影響因素及開發(fā)利用對(duì)策等方面，研究對(duì)象則多以中小學(xué)教師，少量研究涉及到了幼兒教師、特殊教育教師等，且針對(duì)高校教師這一群體的心理資本狀況的分析研究較少，而尚缺乏對(duì)新建地方本科院校教師這類群體的心理資本研究及影響。

二、高校教師管理引入心理資本的必要性

傳統(tǒng)高校教師人事管理多關(guān)注教師的學(xué)歷和科研能力，忽視了心理資源對(duì)教師的教學(xué)和科研的重要作用。高校教師心理資本是高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極核心心理要素，高校教師心理資本的相關(guān)研究對(duì)促進(jìn)教師和高校的協(xié)同發(fā)展，提升高校教師人力資源管理績(jī)效具有非常重要的價(jià)值。并且認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)將心理資本管理引入到教師管理的各個(gè)層面，優(yōu)化心理資本管理策略，充分發(fā)揮教師的潛能，培養(yǎng)高校教師良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師不斷完善自我、發(fā)展自我。以往研究中學(xué)者們普遍認(rèn)為心理資本對(duì)工作績(jī)效等會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此許多教育管理研究領(lǐng)域的學(xué)者深入剖析了高校教師管理引入心理資本的重要性及必要性。

金軍和潘瑩從教育教學(xué)實(shí)踐角度分析了加強(qiáng)高校教師心理資本管理的重要性，即主要體現(xiàn)在心理資本管理有利于穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍，提高高校教師的工作績(jī)效，促進(jìn)高校教師與學(xué)校的共同發(fā)展[8]。王小艷分析得出青年教師是決定高校發(fā)展水平和發(fā)展后勁的決定性因素，應(yīng)重視和有效開發(fā)青年教師的心理資本，進(jìn)一步提高青年教師的工作生活質(zhì)量和績(jī)效，讓心理資本逐漸成為高校加強(qiáng)人力資源管理和提高組織績(jī)效的重要內(nèi)容[9]。于兆良等認(rèn)為引入心理資本有利于提高教師對(duì)學(xué)校的忠誠度，積極的心理資本有利于教師的發(fā)展和績(jī)效的提高，引入心理資本有助于打造高校的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[10]。郝玉梅和徐全忠提出了心理資本開發(fā)對(duì)高校教師職業(yè)發(fā)展的多方面的作用，如增強(qiáng)心理資本的幸福感，可以推進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展自信；增強(qiáng)心理資本的希望感可以提升高校教師職業(yè)發(fā)展自覺；增強(qiáng)心理資本的自我效能感可以提升高校教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；增強(qiáng)心理資本的意志品質(zhì)可以克服高校教師的發(fā)展障礙[11]。楊盛春等重點(diǎn)分析了心理資本開發(fā)對(duì)高職青年教師管理的意義，如心理資本的開發(fā)可以開創(chuàng)高職院校教師管理的新方向；有利于提高高職院校的整體績(jī)效，增強(qiáng)教育滿意度；有利于激發(fā)高職青年教師的歸屬感，增強(qiáng)集體凝聚力；有利于高職校園和諧文化的構(gòu)建[12]。

三、高校教師心理資本的概念、結(jié)構(gòu)及測(cè)量

目前對(duì)高校教師心理資本的相關(guān)研究中多數(shù)學(xué)者認(rèn)可Luthans（2007）提出的心理資本的概念及內(nèi)涵，并將這一概念引入到高校教師這一研究群體。極少數(shù)研究者提出了高校教師心理資本的概念及內(nèi)涵，如李力等對(duì)高校教師職業(yè)心理資本界定為：高校教師在職業(yè)成長和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)[13]。而高校教師心理資本有其區(qū)別于企業(yè)員工心理資本的特殊性，以往對(duì)高校教師心理資本狀況的探討多采用國內(nèi)學(xué)者柯江林等編制的本土化心理資本量表[5]進(jìn)行調(diào)查分析。僅有少數(shù)研究者在深入探討分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教師心理資本的特殊性，提出了高校教師心理資本的特殊結(jié)構(gòu)及與之對(duì)應(yīng)的調(diào)查量表。

李敏對(duì)我國高校教師心理資本進(jìn)行深入探討后得出高校教師心理資本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩個(gè)維度構(gòu)成，這兩個(gè)維度分別為：人際導(dǎo)向型心理資本和工作導(dǎo)向型心理資本，由于該研究主要基于我國高校教師這樣一個(gè)特殊群體，所以在維度和相關(guān)內(nèi)容上和前人心理資本的研究既有相同性，也有差異性。最后形成的量表共12個(gè)題項(xiàng)，對(duì)內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和聚合效度的研究分析后，均符合心理測(cè)量學(xué)的要求，具有良好的信度和信度，可在以后的研究中供同行使用[14]。李力最終構(gòu)建出我國高校教師職業(yè)心理資本最佳維度量表。該量表結(jié)構(gòu)屬于二階四因素模型，由65個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，包括認(rèn)知資本、情感資本、意志資本和人際資本四個(gè)二階類別以及智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進(jìn)取、韌性、自制、感恩、合作、寬恕、愛與信任十一個(gè)一階因子[13，15]。劉建平和付丹以304名高校教師為調(diào)查被試，修訂形成了高校教師心理資本問卷并得出高校教師的心理資本由自我效能、希望、樂觀、韌性四個(gè)維度構(gòu)成，問卷共有22個(gè)項(xiàng)目[16]。而田仕芹等分析得出高校科研型教師的心理資本由信心、創(chuàng)造力、韌性、精神性和智慧五個(gè)維度構(gòu)成，并編制出了信效度較好的高?？蒲行徒處熜睦碣Y本量表[17]。方陽春等參考Luthans提出的心理資本問卷（PCQ），通過探索因子分析，發(fā)現(xiàn)高校教師心理資本量表包含自我效能、希望、韌性、樂觀四個(gè)方面，量表具有良好的信度和效度[18]。

四、高校教師心理資本的影響因素研究

通過對(duì)高校教師心理資本的相關(guān)研究分析得出，影響高校教師心理資本的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面，即高校教師心理資本的前因主要包括個(gè)體特征變量和組織環(huán)境變量。

1.個(gè)體特征變量對(duì)高校教師心理資本的影響

影響高校教師心理資本的個(gè)體特征變量主要包括人口學(xué)變量（性別、學(xué)歷、職稱、教齡等）、人格特征等。以往多項(xiàng)研究均表明不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、薪資水平、工作年限等諸多變量都會(huì)對(duì)高校教師的心理資本的產(chǎn)生重要影響[15,19,20]。如不同職稱的高校科研型教師心理資本存在顯著差異，副教授和教授比講師擁有更強(qiáng)的心理資本[17]，職稱高的大學(xué)教師希望水平比職稱低的教師高[21]，學(xué)歷越高的高校體育教師的心理資本塑造更為完善，其心理資本的穩(wěn)定性也更好[20]。韓笑等調(diào)查研究得到高職院校教師男性的心理資本水平高于女性，不同工作年限及年齡高職院校教師心理資本之間差異顯著，呈現(xiàn)出兩頭高中間低的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)高收入教師的心理資本水平較高[22]。

還有研究得到大學(xué)教師人格的神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）、外向性（E）三個(gè)維度均對(duì)其心理健康與心理資本有中等程度的影響，越外向的大學(xué)教師，他們的心理健康狀況程度越好，也擁有更多的積極心理資本[23]。

2.組織環(huán)境變量對(duì)高校教師心理資本的影響

學(xué)術(shù)氛圍、工作資源、包容型人才開發(fā)模式等組織環(huán)境會(huì)對(duì)高校教師心理資本產(chǎn)生重要影響。高校學(xué)術(shù)氛圍中的學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)資源對(duì)高校教師心理資本有顯著正向影響[24]；包容型人才開發(fā)模式與高校教師心理資本有正向相關(guān)，其中發(fā)揮員工的優(yōu)勢(shì)、多元化人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校教師心理資本有顯著影響[18]；工作資源與高校教師心理資本存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，工作資源對(duì)心理資本有顯著預(yù)測(cè)力，也就是說，高校教師擁有的工作資源越多，那么就越有利于他們心理資本水平的提高[25]。

五、高校教師心理資本的影響效應(yīng)研究

高校教師心理資本影響效應(yīng)的實(shí)證研究相對(duì)較多，從現(xiàn)有高校教師心理資本的相關(guān)研究來看，其影響效應(yīng)變量主要包括高校教師工作績(jī)效、高校教師工作滿意度、高校教師工作倦怠、高校教師工作投入、高校教師幸福感、高校教師心理健康、高校教師歸屬感、高校教師創(chuàng)新意識(shí)和高校教師離職意愿等方面。

1.工作績(jī)效

高校教師的心理資本與工作績(jī)效是正向相關(guān)的，自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性構(gòu)成了高校教師的心理資本，它們之間產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，對(duì)高校教師達(dá)成績(jī)效目標(biāo)和獲得成功具有非常重要的作用[26]。高?？蒲行徒處煹男睦碣Y本與科研績(jī)效呈極其顯著正相關(guān)[17，24]，高校教師心理資本對(duì)科研績(jī)效具有顯著正向影響。

于兆良等認(rèn)為在個(gè)人層面上，心理資本影響著個(gè)人的情緒智力、思維方式、態(tài)度和積極性等心理資源，能使組織成員的能力和潛力得到充分的發(fā)揮，是促進(jìn)個(gè)人成長和績(jī)效提高的心理資源；在組織層面上，與人力資本和社會(huì)資本類似，心理資本通過改善成員績(jī)效最終實(shí)現(xiàn)組織的投資回報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[10]。

2.工作倦怠

高校教師心理健康、職業(yè)倦怠和心理資本具有顯著相關(guān)關(guān)系。高校教師心理健康水平的提高，取決于他們的心理資本狀況，心理資本對(duì)心理健康與職業(yè)倦怠起著部分中介作用和調(diào)節(jié)作用[16]。高校青年教師心理資本對(duì)職業(yè)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用[19]。

韓笑和李同歸調(diào)查研究結(jié)果表明，高職院校教師的心理資本與職業(yè)倦怠間存在顯著的負(fù)相關(guān)，即個(gè)體的心理資本越高，職業(yè)倦怠越低。經(jīng)過逐步回歸分析可知，事務(wù)型心理資本對(duì)職業(yè)倦怠的解離及耗竭維度都有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，奮發(fā)進(jìn)取及自信勇敢對(duì)解離有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，樂觀希望及奮發(fā)進(jìn)取對(duì)耗竭有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[22]。

電大教師心理資本總分及其四個(gè)維度—自信、希望、堅(jiān)韌性、樂觀都與工作倦怠的總分及三個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，心理資本的堅(jiān)韌性、樂觀對(duì)工作倦怠有顯著的負(fù)向影響，可以通過提升電大教師的心理資本以降低其工作倦怠水平[27]。

3.工作投入

高校教師的心理資本對(duì)其工作投入具有顯著的正向影響，教師的心理資本水平越高，他們的工作投入水平也越高；并且高校教師的心理資本在工作資源對(duì)工作投入影響中起中介作用[25]。李力和廖曉明基于高校積極組織管理的視角對(duì)四所大學(xué)的教師調(diào)查研究得到高校教師的心理資本對(duì)其工作投入水平有正向的預(yù)測(cè)效果[28]。

4.幸福感

大學(xué)教師心理資本自我效能、希望、堅(jiān)韌性三維度與總體幸福感之間有顯著正相關(guān)，說明心理資本對(duì)幸福感有顯著預(yù)測(cè)力，高校教師心理資本對(duì)其幸福感有顯著積極影響[17，21]。譚貢霞等從積極心理學(xué)的角度開發(fā)教師人力資本，并得到對(duì)地方院校教師進(jìn)行心理資本開發(fā)教育培訓(xùn)可以提高其主觀幸福感水平，并對(duì)地方院校教師主觀幸福感具有增益作用[29]。

5.其他影響效應(yīng)

高校教師心理資本水平對(duì)心理健康有顯著影響[16，30]。于兆良等探討分析了心理資本對(duì)高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的影響表明教師的心理資本能夠顯著地提升高校教師的工作滿意度，教師的心理資本能夠顯著降低高校教師的離職傾向，提升教師對(duì)組織的歸屬感，提升教師隊(duì)伍的穩(wěn)定[31]。方陽春等分析得出心理資本會(huì)對(duì)高校教師的創(chuàng)新行為產(chǎn)生顯著影響，發(fā)現(xiàn)心理資本是“發(fā)揮員工優(yōu)勢(shì)”作用于高校教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新成果的中介變量，心理資本越高，教師的創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)，創(chuàng)新成果也越多[18]。

六、高校教師心理資本的開發(fā)對(duì)策

教師心理資本的干預(yù)、開發(fā)與培養(yǎng)是教師心理資本研究的重要內(nèi)容和落腳點(diǎn)，它主要解決如何對(duì)教師個(gè)體和學(xué)校組織的心理資本存量與質(zhì)量進(jìn)行干預(yù)，以產(chǎn)生積極效應(yīng)的問題，但當(dāng)前高校教師心理資本培養(yǎng)存在的理念落后、目標(biāo)不明確、主體缺位、內(nèi)容不切實(shí)際、機(jī)制不靈活等突出問題[32]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師心理資本的干預(yù)、開發(fā)和培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了一些思索與探討。

1.高校教師心理資本的干預(yù)策略

Luthans針對(duì)心理資本的干預(yù)專門提出了系統(tǒng)的PCI心理干預(yù)模型。國內(nèi)學(xué)者譚貢霞等在Luthans的心理資本干預(yù)模型的指導(dǎo)下，從目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)、克服障礙，執(zhí)行計(jì)劃；樹立自我效能感/信心，梳理積極地期望；體驗(yàn)成功與榜樣模型，勸說與激發(fā)；增加資源與避免風(fēng)險(xiǎn)，影響過程干預(yù)等多個(gè)維度對(duì)地方院校教師進(jìn)行了心理資本開發(fā)教育的干預(yù)培訓(xùn)，效果較好[33]。

2.高校教師自身心理資本的開發(fā)與培養(yǎng)

對(duì)于高校教師自身心理資本的培養(yǎng)提高，學(xué)者們多從心理資本的具體結(jié)構(gòu)維度上提出了相應(yīng)的開發(fā)培養(yǎng)對(duì)策。如李越恒從提升教師的自我效能和自信心、持續(xù)開發(fā)高校教師的希望資本、塑造高校教師樂觀向上的陽光心態(tài)、鍛造高校教師的堅(jiān)韌性四個(gè)角度來對(duì)教師心理資本的開發(fā)和管理提出相應(yīng)的建議[26]。趙輝認(rèn)為要加強(qiáng)高校教師的心理資本培訓(xùn)，加大投入，并從開發(fā)希望、樂觀、自信、復(fù)原力幾個(gè)方面進(jìn)行心理資本干預(yù)，提升心理資本的管理能力[34]。田仕芹等從科研型教師的主動(dòng)溝通、重視反思等自身層面探索提出了提升心理資本的途徑和方法[17]。杜偉珊等認(rèn)為要從提升高校青年教師的自我效能感、激發(fā)高校青年教師的工作熱情和希望之光、增強(qiáng)高校青年教師的韌性幾個(gè)方面提升高校青年教師的心理資本[35]。

韓笑和李同歸從對(duì)奮發(fā)進(jìn)取的開發(fā)、對(duì)樂觀希望的開發(fā)、對(duì)堅(jiān)韌頑強(qiáng)的開發(fā)幾個(gè)方面對(duì)職校教師事務(wù)型心理資本開發(fā)提出進(jìn)行了思考。且從重視師生之間的情感關(guān)系，關(guān)愛包容學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起彼此信任的同事關(guān)系；培養(yǎng)教師的同理心，提高其換位思考的能力等方面提出了人際型心理資本開發(fā)的對(duì)策建議。同時(shí)從女教師、工齡6～10年、低收入三個(gè)方面的高校教師提出了針對(duì)人口學(xué)變量的心理資本開發(fā)對(duì)策建議[36]。

韓雷從健康、和諧的環(huán)境是心理資本塑造的基本前提和必要因素，正確的自我認(rèn)知是高校體育教師心理資本塑造的基礎(chǔ)，發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)有助心理資本塑造效果三個(gè)角度分析了高校體育教師心理資本塑造的方法[37]。

3.心理資本在高校教師管理中的應(yīng)用開發(fā)策略

如何在高校教師管理中應(yīng)用、提高和開發(fā)高校教師的心理資本非常重要。金軍認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新高校教師心理資本管理理念，并詳細(xì)分析了在高校教師引進(jìn)、高校教師培訓(xùn)、高校教師績(jī)效管理、高校教師激勵(lì)、高校教師心理契約等多個(gè)角度引入心理資本管理的各種策略[8]。

王小艷從更新開發(fā)理念、爭(zhēng)取立法支持、完善激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面分析了高校青年教師心理資本開發(fā)的完善對(duì)策[9]。肖湘雄和歐葉榮提出了應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展多元化培養(yǎng)主體、設(shè)置基于教師職業(yè)特殊性的培養(yǎng)內(nèi)容、建立科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制等高校青年教師心理資本培養(yǎng)的對(duì)策建議[32]。田仕芹等認(rèn)為針對(duì)科研型教師，高校層面要從創(chuàng)設(shè)科研任務(wù)情境、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)、建立有效激勵(lì)機(jī)制幾個(gè)方面的途徑和方法提升高校教師心理資本[17]。郝玉梅和徐全忠從建立促進(jìn)心理資本開發(fā)的學(xué)校文化、建立促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)與制度以及建立以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面詳細(xì)分析了關(guān)注心理資本開發(fā)，助推教師職業(yè)發(fā)展[11]。王月玲從高職師資引用和任用中應(yīng)用心理資本，師資培訓(xùn)中進(jìn)行心理資本干預(yù)，以及教師績(jī)效管理中應(yīng)用心理資本三個(gè)方面構(gòu)建了以心理資本視角的高職師資管理策略[38]。

趙富強(qiáng)等認(rèn)為建立健全公平合理的學(xué)術(shù)制度將對(duì)高校教師心理資本的提升及科研績(jī)效改善具有顯著影響，并提出了具體的對(duì)策：（1）高校管理者應(yīng)進(jìn)行高校教師人力資源管理改革，在具體人力資源管理實(shí)踐中融入心理資本因素，營造高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的組織氛圍，創(chuàng)新學(xué)術(shù)人力資源管理制度，培育和提升高校教師的心理資本，從而提高其科研績(jī)效，進(jìn)而提高所在高校的學(xué)術(shù)水平。（2）高校教師不僅要追求外在職業(yè)發(fā)展，還注重內(nèi)在職業(yè)發(fā)展，在追求外在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，配合學(xué)校共同培育和提升心理資本，尋求內(nèi)在職業(yè)生涯與外在職業(yè)生涯的協(xié)同發(fā)展，從而在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)提升高校學(xué)術(shù)水平[24]。

于兆良等從心理資本在教師招聘中的應(yīng)用、教師培訓(xùn)中的應(yīng)用、教師績(jī)效管理中的應(yīng)用和教師激勵(lì)機(jī)制中的應(yīng)用等多個(gè)方面提出了心理資本在高校教師管理中應(yīng)用的具體對(duì)策與方法。并且從將心理資本融入到教師的引進(jìn)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師心理資本的培訓(xùn)、改變教師的激勵(lì)方式、加強(qiáng)教師心理契約的管理—用心理資本夯實(shí)心理契約多個(gè)角度提出了基于心理資本提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的具體策略[10]。

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責(zé)任編輯：張 翔

Review on the Research of Psychological Capitalabout University Teachers

DING Xiang-mei1ZOU Wei-xing1CHEN Zhong-yong2SHU Hua3
（1.Xingyi Normal Univerity,Xingyi Guizhou 562400,China;2.Guizhou University of Engineening Scienee,Bijie,Guizhou 551700,China;3.Tongren UniversityTongren,Guizhou 55400,China）

The psychological capital beyond the human and social capital,and is capable of being effective development and management.It is a core elements of positive psychology that have an important impact on the individual performance.The researches of psychological capital about universityteachers are soimportant with promotingthe coordinated development ofteachers and university and improving university teachers of human resources management performance.During the past decade，there are rich literature on the concept and theory，structure and measurement，impact factors，effects，intervention，and the necessity of introducing psychological capital with university teachers'management．A great deal ofempirical work of antecedents，consequences and intervention of psychological capital about university teachers had been systematicallyreviewed．

1009—0673（2016）02—0089—07

G645.1

A

2016—02—08

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014A052）成果。

丁湘梅（1969—），女，湖南醴陵人，興義民族師范學(xué)院教授，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理及教師教育研究。