徐明利

（新疆和田地區(qū)皮山縣第三小學(xué) 新疆和田 845250）

淺談如何在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

徐明利

（新疆和田地區(qū)皮山縣第三小學(xué) 新疆和田 845250）

“漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具”。 但拼音教學(xué)卻是小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)劣差異最明顯，學(xué)困生情況最突出的一塊教學(xué)內(nèi)容。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的中、高年級(jí)的學(xué)生不認(rèn)識(shí)聲韻母，區(qū)分四聲要從第一聲開(kāi)始順著往后數(shù)，根本不會(huì)拼音，每每遇到看拼音寫(xiě)詞的題目只能空白或者干脆瞎蒙，但這些學(xué)生在其他內(nèi)容、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有太大的困難。造成拼音學(xué)習(xí)困難的原因除了有先天素質(zhì)的不同，還因?yàn)楹筇飙h(huán)境及所受教育的不同。在日常的教學(xué)中，由于教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異，缺乏分層教學(xué)的意識(shí)，使得部分學(xué)生難以接受，只能掉隊(duì)。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。但學(xué)生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展水平不盡相同，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)?！吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”。 早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育實(shí)踐開(kāi)始嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)將因材施教落到實(shí)處，即：教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，按照最優(yōu)化教育理論，遵循因材施教原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。同樣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，也是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中解決學(xué)困生問(wèn)題的有效策略。

一、調(diào)查學(xué)情，目標(biāo)分層

教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一個(gè)學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，是以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提的。教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展。重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谧哌M(jìn)課堂之前有著先前的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查學(xué)情，尊重學(xué)生已有知識(shí)，充分了解他們各自的水平及差異，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)分層。原大綱要求學(xué)生“能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以做到直呼音節(jié)”，于是，許多教師在教學(xué)中要求所有的學(xué)生能直呼每一個(gè)音節(jié)，且必須“迅速準(zhǔn)確”，一些學(xué)生根本無(wú)法做到，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)則降低了要求，提出“能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。教師在實(shí)施的過(guò)程中可制定分層目標(biāo)：直呼音節(jié)（優(yōu)等生）；準(zhǔn)確拼讀（中等生）；而對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)放寬要求，拼讀速度可以慢一些，允許他們出錯(cuò)，允許他們自行糾正，少量音節(jié)還不能準(zhǔn)確拼讀，也不要責(zé)怪，要幫助他們改正。

二、體驗(yàn)成功，教學(xué)分層

教學(xué)中，著眼點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)是促使他們學(xué)好拼音的最有效途徑。會(huì)認(rèn)一個(gè)字母，就給他貼一張笑臉；會(huì)讀一個(gè)音節(jié)，就送他一陣掌聲，這都是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的好辦法。

在拼音教學(xué)中，教師要多考慮優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，多關(guān)注學(xué)困生，讓他們多訓(xùn)練，多給他們鼓勵(lì)，使他們逐步悟出拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高拼音學(xué)習(xí)的興趣。如在“ao、ou、iu”一課的拓展活動(dòng)中，出示幾組音節(jié)（cǎo——chǎo、sōu——shōu、niú——liú）讓學(xué)生比一比，讀一讀，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)困生拼讀簡(jiǎn)單的音節(jié)，使他們?cè)谧约旱闹R(shí)領(lǐng)域中品嘗成功之樂(lè)，學(xué)習(xí)之樂(lè)。

三、承認(rèn)差異，作業(yè)分層

人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，要求不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)。例如，讓優(yōu)等生教學(xué)困生拼讀幾個(gè)指定的三拼音節(jié)，讓他們學(xué)會(huì)“三拼”的方法，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，把同學(xué)教會(huì)了才算完成作業(yè)，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，會(huì)讀這幾個(gè)音節(jié)就算完成作業(yè)了。再如，要求優(yōu)等生運(yùn)用已掌握的拼音知識(shí)去閱讀課外拼音讀物，讓他們?cè)陂喿x中鞏固拼音，大量識(shí)字；而對(duì)于學(xué)困生，只要求他們能主動(dòng)把學(xué)過(guò)的字母、音節(jié)、兒歌讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，就要給予表?yè)P(yáng)。實(shí)施作業(yè)分層，改變了以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，從而使各層次的學(xué)生都能愛(ài)學(xué)愿學(xué)，都能學(xué)有所得。

“培養(yǎng)全面發(fā)展的技巧和藝術(shù)就在于：教師確實(shí)善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是平庸的，在智力發(fā)展上有最困難的學(xué)生面前，為了打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己宣告大寫(xiě)的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人?！保ㄌK霍姆林斯基）正視差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓教師將每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正掌握好漢語(yǔ)拼音，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。