曹冰青

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院 江蘇南京 210023）

“何意百煉鋼，化為繞指柔”
——淺談《老子》“以柔克剛”的智慧對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員工作的啟示

曹冰青

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院 江蘇南京 210023）

《老子》“以柔克剛”的思想中蘊(yùn)含著豐富的智慧。著眼于此，我從“化剛為柔”的‘柔式教育’、“對(duì)癥下藥”的‘軟式教育’、“因材施教”的‘韌性教育’等三個(gè)方面展開(kāi)了適合大學(xué)生個(gè)性及年齡特點(diǎn)的輔導(dǎo)員工作，成果卓著。

以柔克剛 柔式教育 韌性教育

《老子》一書(shū)多處闡明柔弱能戰(zhàn)勝、駕馭堅(jiān)強(qiáng)的智慧。其中對(duì)柔弱的水的論述令我深有感觸：“天下莫不柔弱于水，而攻剛強(qiáng)者莫之能先，其無(wú)以易之也。柔之勝剛，弱之勝?gòu)?qiáng)”，世間沒(méi)有比水更柔弱的物質(zhì)了，它可以隨物賦形，隨圓而圓，隨方而方。但是它戰(zhàn)勝剛強(qiáng)物質(zhì)的力量也是無(wú)物能及的，正如水穿石銷金的威力不容小覷，水的“柔弱”絕不是“軟弱”或“懦弱”，而是富有一種溫柔的力量，韌性，含有一種韌性的智慧。那么，作為大學(xué)輔導(dǎo)員的我是否也應(yīng)該用“柔”的方式來(lái)教育學(xué)生呢？于是，我開(kāi)始了“化為繞指柔”的教育實(shí)踐：

一、化剛為柔，用“柔式教育”直抵學(xué)生的心靈

小葛一度非常頑劣，經(jīng)常控制不住自己的嘴，屢屢出現(xiàn)說(shuō)臟話與和室友打架的行為。雖被狠狠批評(píng)教育過(guò)多次，但都成效不大。后來(lái)我認(rèn)真思考：上學(xué)期的他雖任性但并不頑劣，現(xiàn)狀的出現(xiàn)一定是有原因的。而且大一學(xué)生正處于內(nèi)心敏感、自尊心較強(qiáng)的階段，嚴(yán)厲斥責(zé)這種教育方式會(huì)令他心生反感，甚至滋生抵觸情緒。那么，我何不立足于“以柔克剛”的智慧，用“化剛為柔”的方式來(lái)尋找原因、探尋更好地解決辦法呢？于是我決定放棄狂風(fēng)暴雨，換一種和風(fēng)細(xì)雨式的方式。[1]

他又對(duì)室友破口大罵了，這次我將他叫到學(xué)校的心理咨詢室，和他面對(duì)面的坐下，告訴他這次我不是以輔導(dǎo)員的身份教育他，而是以大哥哥的身份和他談?wù)勑摹＿@種平等的姿態(tài)與我柔和的語(yǔ)氣使他激動(dòng)的情緒緩和了很多。在我的開(kāi)解下，他第一次朝我敞開(kāi)心扉：原來(lái)是因?yàn)樗麐寢屪罱×?，脾氣暴躁，?dòng)不動(dòng)就發(fā)火，爸爸上班很忙，每次打電話都沒(méi)時(shí)間和他好好說(shuō)話。對(duì)媽媽病情的擔(dān)憂、無(wú)人問(wèn)津的孤獨(dú)、經(jīng)常被罵的委屈，各種情感混雜，使本來(lái)就任性他變得脾氣火爆，并伴有暴力傾向。我之前對(duì)他兇巴巴的態(tài)度，讓他覺(jué)得在學(xué)校也一樣痛苦，就干脆破罐子破摔。我長(zhǎng)舒了一口氣，又感到后怕：幸好這次“溫柔的會(huì)談”讓我及時(shí)地了解了他的內(nèi)心，獲知了他頑劣的根本原因，不然我可能要用一味的嚴(yán)苛將這個(gè)學(xué)生往學(xué)壞的路上推得更遠(yuǎn)了！我為之前對(duì)他的斥責(zé)真誠(chéng)地向他道歉，然后運(yùn)用心理咨詢的方法對(duì)他進(jìn)行寬慰、疏導(dǎo)，并和其家長(zhǎng)進(jìn)行了一番長(zhǎng)談。之后的時(shí)間我常常找他談心，他和我也越來(lái)越親近，心理的困惑、悸動(dòng)等很愿意向我傾訴，而隨之的行為習(xí)慣也發(fā)生了奇跡般轉(zhuǎn)化?；瘎倿槿岬摹叭崾浇逃钡靡灾钡謱W(xué)生的心靈，成效卓著。[2]

二、因材施教，用“韌性教育”化解學(xué)生個(gè)性中的戾氣

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同樣每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。對(duì)于個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生，教育者們既不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量他們的行為，也不能用相同的教育模式來(lái)對(duì)待他們的成長(zhǎng)。

小陳曾是個(gè)不受同學(xué)們歡迎的孩子。他個(gè)子較其他男生高不少，容易動(dòng)怒，開(kāi)不得玩笑，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)同學(xué)爆粗口揮拳頭。我對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)，甚至狠狠斥責(zé)過(guò)，也曾用叫家長(zhǎng)來(lái)“威脅”過(guò)，但都成效不大，過(guò)幾天情況又會(huì)反復(fù)。后來(lái)認(rèn)識(shí)他爸爸的老師告訴我：“小陳的爸爸性格耿直、脾氣火爆，他也和他爸爸一樣易沖動(dòng)、性格急、脾氣差，這是因?yàn)檫z傳，并不是故意和老師、同學(xué)在怨懟中斗氣、叛逆的?！痹瓉?lái)如此！這樣的學(xué)生，個(gè)性是獨(dú)特的，我只能尊重他的個(gè)性，因材施教，于是我轉(zhuǎn)變了對(duì)他的教育方式——針對(duì)他身上的戾氣，對(duì)他施行一種“韌性教育”。他犯了錯(cuò)，我不是放任不管，而是依然批評(píng)教育，但這種批評(píng)教育不再是簡(jiǎn)單地怒氣沖沖地嚴(yán)厲斥責(zé)，而是先耐心地詢問(wèn)他這么做的原因，然后幫助他分析原本想法的不合理之處，再引導(dǎo)他思考解決問(wèn)題的合適方式。在這樣一系列耐心、溫和的教育過(guò)程中，小陳每次都能真正意識(shí)到自己之前行為的不當(dāng)，也能針對(duì)自身的不足，制定改正的目標(biāo)。因?yàn)槲业膽B(tài)度和善，他也不再有抵觸情緒。我鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生對(duì)他要多一些寬容，多一份理解，用集體的溫暖感召他。在我們的共同努力之下，小陳不但性格溫和了很多，笑容也多了起來(lái)。迎新晚會(huì)上看到他和同學(xué)們和睦相處、開(kāi)心表演的樣子，我特別有成就感。

“韌性教育”類似于太極的拳法，本身沒(méi)有太大的力度，但卻可以化解對(duì)方的氣力。它不是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；它不是充滿殺氣的“剛”力，而是四兩撥千斤的“柔”功；它不是消極抵抗或繳械投降，而是飽含堅(jiān)韌、彈力的一種智慧。

狂風(fēng)驟雨式的“剛”性教育是由輔導(dǎo)員拿著鞭子在學(xué)生后面聲色俱厲追著趕著逼著跑，學(xué)生滿腹怨言，有些特殊的學(xué)生壓根兒不愿跑；而和風(fēng)細(xì)雨式的“柔”性教育是輔導(dǎo)員和顏悅色地指引著學(xué)生主動(dòng)地想往前跑，學(xué)生態(tài)度積極、行為主動(dòng)、情感愉悅，輔導(dǎo)員也心情舒暢、富有成就感。身為年輕的輔導(dǎo)員，個(gè)性較溫和的我找到了滿貯溫情的這種適合自己又適合大學(xué)生個(gè)性及年齡特點(diǎn)的教育方式，從而使輔導(dǎo)員工作更加省力，收到了事半功倍的效果。

“何意百煉鋼，化為繞指柔”，從《老子》柔弱的智慧出發(fā)，我用柔弱的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生的剛強(qiáng)，用“柔式教育”、“軟式教育”與“韌性教育”換來(lái)了學(xué)生更健康茁壯的成長(zhǎng)?！独献印贰叭嶂畡賱?，弱之勝?gòu)?qiáng)”的智慧讓我在大學(xué)輔導(dǎo)員工作之路上走得更遠(yuǎn)！

[1]陳鼓應(yīng)注譯：老子今注今譯[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館，2003年版。

[2]張斌賢等著：教育學(xué)基礎(chǔ)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2002年版。

曹冰青（1985-），男，碩士研究生，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院輔導(dǎo)員。