江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學 顧洺

高中英語語言點教學過程中存在的問題及方法探究

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學 顧洺

隨著我國課程標準的制定和執(zhí)行，以及教育體制改革的不斷深入，我國高中英語語言點教學工作相應地提出了新的要求與挑戰(zhàn)。但是在當前，我國的高中英語教學中仍然存在著一定的問題和不足。本文通過對高中英語語言點教學過程中存在的問題進行分析，提出了幾點解決建議，希望對相關的高中英語教師具有一定的參考價值。

高中英語語言點教學 方法探究 學習效率

教育事業(yè)要想取得長足的發(fā)展和進步，就需要通過不斷的改革，但是在改革的過程中，教學實踐中存在的問題會逐漸暴露。在高中英語的教學模式方面，仍主要采用的是應試教育的方式。由于英語這門學科是一個比較系統(tǒng)的學科，包括了閱讀、聽力、寫作和語言點教學等諸多的方面，特別是在語言點教學方面存在著較多的問題，亟需我國高中的英語教師進行教學體制改革，努力構(gòu)建更加多元化的高中英語教學體系。

一、當前我國在離中英語語言點教學中的不足

英語是一門基礎性比較強的學科，十分注重語言點的教學工作，特別是對一些重點詞匯和短語的講解,可以有效地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。但是在當前新課程體制改革的背景之下，我國的高中英語教學中暴露出一些問題和不足。

1.教學的界限不明確。

英語學科是新課程改革的重要部分，但是在語言點教學的形態(tài)方面仍然受到傳統(tǒng)教學觀念的制約和束縛，還普遍存在著“一把抓”的現(xiàn)象，這就使得教學的界限并不明確，混淆了語言點教學的重點，教師通常都是將語言點教學貫穿到整個的教學過程之中，這樣長期下來就會使得學生失去對學習英語語言點的興趣，難以將學生的積極性充分調(diào)動起來，給教師和學生都帶來了疲憊感。

2.理論性教學過多。

在應試教育之下，我國高中的語言點教學比較重視理論性的教學，教師成為了整個教學過程的主體，經(jīng)常自問自答地完成語言點的教學工作。學生在這個過程中成為了被動的知識接受者，沒有真正地融入到課堂當中，難以激發(fā)出創(chuàng)新精神，不利于師生之間的互動；學生對學習英語語言點產(chǎn)生一定的抵觸心理，不理解教師的行為，這就給高中的英語語言點教學工作帶來了一定的阻礙，影響了教學體制的改革。

3.教學工具應用的不合理。

在當前這個信息時代，很多新興的科技產(chǎn)物進入到了教學領域之中，特別是在當今多媒體的使用日益普遍的時代，教育的現(xiàn)代化就顯得尤為重要。在英語語言點的教學過程中，教師要有意識地運用多媒體技術(shù)，這樣可以極大地方便了教師的教學，縮短板書的時間，提高了教學的效率。但是多媒體技術(shù)在為教學過程帶來便利的同時也存在一定的問題。例如：多媒體課件同教學的實際要求不匹配、增強了教師的依賴性等。在實際的教學中還有一些年輕的英語教師過度地依賴多媒體，使得教學過程出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象，難以取得預期的教學效果。

二、提高我國高中英語語言點教學水平的建議

在當前新的教學環(huán)境之下，我國的高中英語語言點教學也面臨著新的要求，亟需英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，深化教學體制改革，完善教學體系，豐富教學的手段和方式。

1.豐富教學形態(tài)。

由于當前我國的應試教育對教學的過程產(chǎn)生了支配作用，因此就將教學的形態(tài)加以固化了。這就要求英語教師要注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，不要單一地看重學生的考試成績，盡量使教學實踐能夠更加貼近學生的生活，促進教學形態(tài)的豐富，用豐富的生活元素來對教學的形態(tài)加以拓展，這樣就可以極大地拉近學生同教師之間的距離，從而調(diào)動起學生學習的積極性。

2.提升教學的實踐性。

當前，我國高中英語語言點教學的一大缺陷就是缺乏必要做題的準確性有所下降，這時就應該繼續(xù)調(diào)整，適當放慢速度，以保證準確度。

元認知策略可以有效提高學生的閱讀理解水平，但由于元認知策略在我國高中英語閱讀教學的運用仍較為缺失，所以教師應該首先培養(yǎng)學生的元認知意識，然后再探索在閱讀理解方面對元認知策略的運用，更加注重對教材的鉆研與理解，運用這個有效的策略來提高學生的學習效率和英語水平。