江蘇省常州市武進清英外國語學校 張玨

讓實驗教學走進小學數(shù)學課堂

江蘇省常州市武進清英外國語學校 張玨

數(shù)學實驗遵循了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生探究的興趣，讓學生感受到數(shù)學學習帶來的快樂。實驗教學走進數(shù)學課堂，使學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了加強，讓學生在動手實驗中獲得更快地成長。

小學數(shù)學 實驗教學 高效課堂

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要多為學生創(chuàng)設實驗的機會，凡是可以放手給學生的問題，教師就不要再插手，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位和教師組織者、引導者、合作者的角色定位，這樣才能讓學生在經歷知識形成與發(fā)展的過程中，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，也才能讓學生在感性認知的基礎上實現(xiàn)理性飛躍，從而使實驗真正走進數(shù)學課堂，走進學生的學習生活中。

一、數(shù)學實驗能夠激發(fā)學生科學探究的興趣

實驗教學較之于傳統(tǒng)講授式教學，形式新穎、操作性強，能夠極大地激發(fā)起學生探究的興趣。在課堂教學時，教師要為學生營造出和諧的氛圍，讓學生敢于提出自己的實驗猜想，并樂于參與到實驗活動中來。

在課堂教學時，教師可以根據(jù)教學內容選擇出能夠用實驗教學的課時，從而為學生營造出實驗的氛圍，讓學生在探究活動中感受到別樣的數(shù)學課堂。實驗氛圍的創(chuàng)設來源于教師教學觀念的改變，放手給學生設計實驗的流程和步驟，能夠發(fā)揮學生的主動能動性，讓學生更好地投入到實驗活動中來。同時數(shù)學實驗對于學生來說是嶄新的體驗，滿足學生的好奇心，讓學生感受到與傳統(tǒng)教學的不同，可以讓學生有更大的期待，也能實現(xiàn)實驗的目的。

如在學習蘇教版二年級上冊《認識圖形》時，教師可以用學生都非常熟悉的七巧板作為實驗器材設計教學。在教學時要發(fā)揮出學生的主體地位，為學生營造出民主、和諧的氛圍，讓學生說說自己想知道什么？該怎么去做？首先可以讓學生先認識每一塊是什么圖形，并對每一塊給出編號，然后讓學生摸一摸，感知各種圖形的形狀和大小，接下來進行一組比賽，由各組派出一名代表摸一摸袋子中圖形，說出自己摸到的是第幾號，并且每一組內也可以進行比賽，這樣就使學生不僅能夠認識圖形，還能夠構建起空間觀念。最后可以讓學生通過拼一拼等方式將兩塊或兩塊以上的七巧板拼成一個大的圖形，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學實驗讓學生經歷了知識形成的過程

數(shù)學學習不僅包括數(shù)學的結果，還包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。在實驗教學中，教師要讓學生自主經歷實驗的整個過程，從實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結論等方面引導學生進行完善，從而提高學生的數(shù)學猜想能力和動手操作能力。

數(shù)學實驗不同于科學實驗，它沒有危險性和程序的固定性，學生可以發(fā)揮出自己獨特的想象力來設計實驗的步驟，以探求出實驗的結果。并且學生在實驗操作的過程中可以積累起豐富的數(shù)學活動經驗，讓學生在經歷探究的過程中感受到數(shù)學知識的形成與發(fā)展，從而更好地理解和掌握知識。數(shù)學活動經驗不是教師“教”的結果，而是學生真正參與到了活動中，在經歷和感悟中積累和沉淀而形成的，數(shù)學實驗是最好的積累數(shù)學經驗的方式之一。

如在學習三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》時，教師可以讓學生先搜集生活中可能性大小的實例，然后通過實驗來感知可能性。在可能性相同的實驗中，有的組展示的是拋硬幣實驗，通過小組內拋硬幣并記錄可以發(fā)現(xiàn)，當次數(shù)越多時，正面或反面出現(xiàn)的次數(shù)越接近，這也就說明拋硬幣出現(xiàn)正反面的可能性相同；有的組用轉盤的方式展示了可能性，將轉盤平均分為四份，分別寫上特等獎、一等獎、二等獎、三等獎，這樣轉到每一等次獎勵的可能相同，而在超市等場所的搖獎游戲都是不公平的，由此也讓學生感受到可能性就在我們身邊，要學會用數(shù)學的眼光看待生活中的現(xiàn)象，這樣才能使我們更加機敏。

三、數(shù)學實驗實現(xiàn)了感性基礎上的理性飛躍

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對于好多學生來說會感到枯燥無味，從而失去學習的興趣，實驗教學正是為了改變這一現(xiàn)象而進行的教學轉變。心理學研究表明：小學生認知的規(guī)律是“感知——表象——概念”，這也就要求在教學時，教師要調動起學生多感官參與到教學活動中的熱情，通過大量直觀形象的事物來形成初步感知，建立起知識的表象，再通過抽象為數(shù)學知識來把握數(shù)學的本質，形成數(shù)學概念，這也就實現(xiàn)了感性到理性的飛躍。

小學生對于事物的認識必然要經歷一個從具體到抽象的過程，這符合學生的認知規(guī)律，也是學生思維不斷得到發(fā)展的必需過程。在概念教學時，教師可以讓學生通過學具的操作，使學生獲得豐富的感性認知，在建立了表象的基礎上，再進行分析、比較，從而抽象出知識的本質，形成概念。在這一過程中學生由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)了形象思維到抽象思維的飛躍。

如在學習四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可以投影展示建筑、交通標志、字母等中存在的軸對稱，讓學生在初步感知的基礎上形成軸對稱的表象。然后通過學生動手剪紙，將軸對稱圖形的另一半畫出來等豐富的學生操作活動，加深學生對軸對稱表象的認識，這樣學生就會在感性積累的基礎上進行理性的思考，從而得出軸對稱圖形的概念，即一個圖形沿一條直線對折后兩部分完全重合的圖形是軸對稱圖形。

總之，數(shù)學實驗是突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，讓數(shù)學教學變得更加精彩。在遵循學生認知規(guī)律的前提下進行實驗教學，可以激發(fā)起學生探究的興趣，讓學生感受到數(shù)學學習帶來的快樂，并在經歷知識形成發(fā)展的過程中獲得成功的體驗。實驗教學走進數(shù)學課堂，使學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了加強，讓學生在動手實驗中更好地成長。