福建省屏南縣華僑中學 張維珍

找尋最精彩的美
——班班通視角下初中美術(shù)作業(yè)欣賞與評價

福建省屏南縣華僑中學 張維珍

教師利用班班通資源條件，引導學生一起開展美術(shù)作業(yè)的展示、欣賞、評價，領(lǐng)略優(yōu)秀作業(yè)的美好意境，有助于指引學生在賞析中認識自我、陶冶情操、提升審美素養(yǎng)。文中從美術(shù)日常教學中的問題切入，分析了農(nóng)村初中美術(shù)作業(yè)欣賞與評價活動的現(xiàn)狀，并在巧用班班通資源條件的同時，積極探尋優(yōu)化美術(shù)作業(yè)欣賞與評價的有效策略，促進學生有效學習和進步。

班班通 初中美術(shù) 作業(yè)欣賞 評價 策略

一、問題的提出

在初中美術(shù)教學中，教師善于利用班班通設備開展美術(shù)教學，對學生美術(shù)作業(yè)實施有效的評價是美術(shù)教學的一個重要方面。但在具體教學過程中，我們教師往往忽視了對學生作業(yè)的正確評價，作業(yè)評價簡單化、形式化，習慣以固定的“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”等級來評價，甚至無視學生作業(yè)中的閃光點，不太重視學生情感的表達，沒有堅持以欣賞的眼光看待孩子的作品。教師評價的低效、無效造成了學生在美術(shù)課堂中的極大隨意性，難以真正激發(fā)學生的美術(shù)興趣，無法在教師指導下有效地認識自我，更談不上美術(shù)教學中的個性化發(fā)展，抹殺了學生的藝術(shù)創(chuàng)造性。所以，教師應善于利用現(xiàn)有的教育資源和設備條件，注重指引學生學會欣賞，積極優(yōu)化美術(shù)課堂評價形式，對學生作業(yè)進行激勵性評價、多元化評價、個性化評價。

二、開展美術(shù)作業(yè)欣賞與評價的現(xiàn)狀

1.欣賞流于形式化。

在實際美術(shù)課堂中，有些教師并未充分挖掘和利用班班通系統(tǒng)設備，只單純地把先進的資源設備當作傳統(tǒng)的多媒體來播放課件或展示教學資源，未能發(fā)揮應有的功用；在利用班班通設備條件引導學生開展作業(yè)欣賞時，并未深入設計，有基本環(huán)節(jié)卻無師生之間的交互活動；有的美術(shù)作業(yè)欣賞活動其實是流于形式、無效的，缺乏了良性互動和有效引導，學生無法了解別人的長處和不足，難以在理解水平和繪畫技能上獲得進步，應有的審美能力培養(yǎng)根本就無從談起。

2.評價趨于片面化。

教師在開展美術(shù)作業(yè)評價活動中還存在片面化的趨向，主要受課堂時間和評價標準影響。如，在美術(shù)課堂40分鐘里，師生即使以最高的效率利用好班班通資源設備，也必須完成欣賞感受、思考交流、表述心得等多項環(huán)節(jié)，這是非常緊湊的，勢必影響學生對美術(shù)作品的全面了解，使他們難以深入細致地觀察，獲得的感知和經(jīng)驗也相對較為膚淺、片面。又如，有的教師無法融入新時代教育技術(shù)改革的洪流中去，不善于利用班班通技術(shù)來優(yōu)化對學生作業(yè)的評價和分析，激發(fā)學生藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這些都不同程度造成了學生作業(yè)評價的碎片化、片面化，制約了學生美術(shù)學習中能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.評價缺乏個性化。

在具體評價活動中，有的教師面對全班學生上交的作業(yè)時，并沒有結(jié)合他們作業(yè)中體現(xiàn)出的不同特色、能力而做出差異化對待，只圖簡單方便，按自己主觀喜好來大概打分劃等級就草草了事了，學生美術(shù)作業(yè)中的進步、不足、亮點等全都無聲地掩蓋了；即使是利用班班通資源設備來開展評價時，教師選取學生作業(yè)案例時也具有較強的主觀性，多數(shù)會選擇那些平時讓老師喜愛的學生的作業(yè)，而那些默默無聞的學生的作業(yè)不容易引起老師的“青睞”。這些片面認識對孩子的藝術(shù)素養(yǎng)、個性品質(zhì)的發(fā)展是極為不利的，更使得學生作業(yè)的有效評價效果將大打折扣。

三、利用班班通優(yōu)化美術(shù)作業(yè)欣賞與評價的策略選擇

在教學中，筆者積極探索將美術(shù)作業(yè)的欣賞和評價活動與班班通資源設備相結(jié)合的有效策略，更好地發(fā)揮班班通的技術(shù)和資源優(yōu)勢，優(yōu)化欣賞和評價的成效，促進學生在展示中激揚風采、在欣賞中成長、在評價中進步。

1.收集整合，展示風采。

收集學生美術(shù)作業(yè)是開展作業(yè)欣賞和評價的基礎工作。為了更好地收集到學生富有特色和風采的作業(yè)，可利用的方式主要有：

（1）課間作業(yè)。教師可以統(tǒng)一要求學生把課堂中完成的作業(yè)上交，從中挑選出優(yōu)秀作業(yè)，或有代表性的作業(yè)，或存在問題比較突出的作業(yè)，然后借助數(shù)碼相機、手機等工具進行拍照，并利用班班通設備展播，當堂引導學生一起欣賞。

（2）課外作業(yè)。教師鼓勵學生在課外的學習和生活中多觀察、多思考，堅持以繪畫來反映自己的生活、表達自己的思想，并要求他們能把自己優(yōu)秀的作品利用一定的媒體工具錄制、處理、存儲起來；或分享給同學，發(fā)揮聰明才智，制作成作品集錦，在同學之間互動學習；或在家長的協(xié)助下共同收集、歸納、保存生活中創(chuàng)作的零星作品，并鍛煉自己整理、收集學習素材的能力；或提供給老師作為課堂教學的重要素材，由老師整理制作成PPT或微課，上傳到班級博客空間或網(wǎng)絡共享平臺，做好課堂素材準備。

（3）網(wǎng)絡空間作業(yè)。教師有針對性地選取利用學生QQ空間里的電子畫冊、微博里的個人圖冊、微信空間里收藏的作品等，特別是體現(xiàn)學生階段性的成長、變化和進步的作業(yè)作品，或是學生受到同學、朋友、家人和老師點贊較多的作品，或是學生微博上極具個性化特色的作品。

收集整合學生美術(shù)作業(yè)是一項技巧性工作，它對開展美術(shù)作業(yè)欣賞和評價、展示學生風采、獲取良好的賞析效果十分關(guān)鍵。方法一，利用圖片軟件處理。較為常用的主要有photoshop、ACDSee、fireworks

等。教師將收集到的學生作業(yè)進行設計處理，也可以指導學生學習作業(yè)圖片的處理，盡量讓學生獨立動手，提高利用技術(shù)設備的水平，增強動手操作能力。方法二，借助網(wǎng)絡條件。完善充實微博、微信、Q Q等空間資料，科學設計、組織排版，努力使網(wǎng)絡主頁頁面最優(yōu)化，體現(xiàn)學生作業(yè)特色，并保證在班班通設備的支持下達到良好鏈接的效果，為順利教學做好準備。方法三，利用即時通訊終端。如將收集到的學生美術(shù)作業(yè)發(fā)布到互動學習平臺，利用互聯(lián)狀態(tài)下的手機、PDA、IPAD等移動通訊終端設備，引導學生一起交流賞析美術(shù)作品。

2.突出主體，合作欣賞。

收集整合環(huán)節(jié)做好之后，教師應注重發(fā)揮學生學習的主體性，引導他們自主自覺地開展合作欣賞，教師自己盡量少講或不講，促進學生在自主合作中參與作業(yè)欣賞，獲取感受、體驗和領(lǐng)悟。如，在七年級下冊教學中，筆者圍繞學校近期將開展的校園藝術(shù)節(jié)活動，需要給參加藝術(shù)節(jié)的相關(guān)代表發(fā)送請柬，于是組織學生一起學習“請柬的設計和制作”。在組織教學中，將學生按照前后課桌每四位學生組成一個學習小組，共同合作、探討學習“請柬的設計和制作”；在各小組完成請柬的設計和制作后，小組之間先交換請柬作業(yè)相互欣賞，然后要求每個學習小組選出自己的小組長，由小組長代表上臺展示作業(yè)成果，與同學們介紹經(jīng)驗、分享成果。在課堂的最后8分鐘時間，筆者指導學生利用班班通投影設備，讓學生代表一一上臺展示、分享了學習成果，并鼓勵他們盡量用簡短的幾句話概括出自己作業(yè)的特色。有的學生代表簡明地概括了請柬應具有的基本內(nèi)容和樣式，有的學生則認為請柬除了應該中規(guī)中矩以外，還可以有立體有聲的、橫豎變式的、心形的、動漫的等多樣化形式，有的學生還煞有介事地介紹起請柬的制作方法，有攝影的、剪貼的、彩繪的等，還有學生提出利用生活中廢舊的彩紙來剪貼制作請柬的創(chuàng)意……學生們利用投影設備與大家一起欣賞和分享了一個個形式新穎、構(gòu)思巧妙、工藝精致的請柬作品，讓大家更加形象地感受、理解了請柬設計制作的技巧和方法。最后，筆者對他們的請柬作業(yè)進行了適當點評，并對幾個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行了表揚，還讓他們把課堂上收獲的成果發(fā)布在班級博客空間，作為以后繼續(xù)欣賞學習的有益素材。

其實，學生們合作欣賞不僅僅止于利用班班通投影設施，還可以直接借助網(wǎng)絡互聯(lián)，將班級博客空間、教師和學生的個人專欄等鏈接進入課堂，選擇學生在學習階段（如期初與期末）的美術(shù)作品、系列主題（如山水、人物、實物等電子畫冊）的美術(shù)作品進行對比分析、欣賞評價；甚至還可以利用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的中學生獲獎美術(shù)作品，引導學生即時欣賞。

3.激勵個性，多元評價。

激勵性評價、個性化評價、過程性評價是學生美術(shù)作業(yè)評價活動中的重要原則。教師應積極優(yōu)化作業(yè)評價的方式方法，力求在多元化評價中激發(fā)學生美術(shù)學習的志趣和激情，挖掘潛能、激揚個性，在關(guān)注學習動態(tài)過程中促進學生不斷進步。

首先，要善用激勵性評價。如，在八年級上冊的“筆墨千秋”教學中，筆者組織學生一起學習了中國畫的筆墨特點和意境的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設了學習活動：“請你從本課中選擇一幅作品，結(jié)合自己的思考和體會，從筆墨和意境等方面撰寫一篇300字左右的欣賞文章”，并讓學生課后回家完成，上傳到班級博客空間，到下周美術(shù)課再一起交流學習。在參與美術(shù)學習中，學生是非常期待教師對他們的激勵和表揚的。教師不應該吝惜自己的鼓勵和肯定，對學生美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出的優(yōu)點或不足，都應該堅持以巧妙的方法、積極的心態(tài)、欣賞的眼光去對待，去評價。

其次，要重視個性化評價。學生的繪畫技能、作品風格、藝術(shù)素養(yǎng)等具有極大的差異性，這就要求教師在開展作業(yè)欣賞和評價時必須實施差異化的評價活動，而個性化正是差異評價的本質(zhì)要求。如，在“剪紙”教學中，筆者特別鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，啟發(fā)個性點子。學生中有著獨特的制作方法、材料、設計理念和審美情趣的剪紙作業(yè)時，教師都應對他們富有個性的創(chuàng)新精神給予充分肯定。尤其當他們的杰作通過投影設備展現(xiàn)在同學們眼前時，或當他們的剪紙作品成為了班級空間中不可缺少的重要色彩時，他們會獲得巨大的滿足。

再次，要注重過程性評價。我們教師必須善于以動態(tài)的視角、形成性的過程來觀察、分析、評價學生的作業(yè)。而先進的班班通技術(shù)設備能為學生記錄、保存完整系統(tǒng)的學習檔案、綜合素質(zhì)情況等，為開展過程性評價奠定技術(shù)準備。如，在“素描”基本功的學習和訓練中，教師對學生作業(yè)進行過程性評價，就可以迅速調(diào)用共享網(wǎng)絡平臺上的相關(guān)資料，綜合學生在期初、期末、不同學期等的各方面表現(xiàn)，跟蹤分析他們在“素描”學習中線條技法、造型能力、形體結(jié)構(gòu)理解等基本功變化，來全面評價他們的作業(yè)。

最后，要堅持多元化評價。如，通過搭建班班通平臺，引導學生參與自評，積極評述自己作業(yè)中的創(chuàng)意，盡情表達自己的思想和方法；通過組織學生開展互評，學會欣賞同伴作業(yè)，平等交換思想，展示彼此作業(yè)的特色；通過教師有效實施評價，挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點，提出中肯的建議和意見，幫助他們更好地完善作業(yè)，增強自信心，促進藝術(shù)思維和想象能力的發(fā)展。

班班通這一新型的教學手段為美術(shù)課堂中開展學生美術(shù)作業(yè)欣賞和評價提供了技術(shù)和資源支持，為創(chuàng)設良好的活動情境、提升欣賞和評價實效等起到了重要作用。但班班通只能為美術(shù)課堂教學提供必要的技術(shù)和資源準備，關(guān)鍵還是利用和掌握這一資源設備的主體。所以，教師必須在巧妙掌握應用班班通設備的情況下，繼續(xù)努力探索美術(shù)教育教學規(guī)律，總結(jié)實施學生美術(shù)作業(yè)欣賞和評價的更有效方法，促進師生有效的教與學。

[1]劉子鵬.利用網(wǎng)絡平臺促進學生美術(shù)作業(yè)欣賞評價的探究[J].新課程研究(下).2013年10期

[2]孫秀梅.初中美術(shù)作業(yè)的評價、利用和管理[J].新課程學習(下).2013年09期