◎胡夢(mèng)君 任　強(qiáng)

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中學(xué)生寫作心理及其改善措施

◎胡夢(mèng)君 任強(qiáng)

中學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，雖說(shuō)眾多語(yǔ)文工作者對(duì)中學(xué)作文教學(xué)付出了極大努力，可結(jié)果卻不盡如人意。認(rèn)真研究中學(xué)生的寫作心理，如中學(xué)生對(duì)作文的厭惡態(tài)度、中學(xué)生不愿意在文章中表達(dá)自己的內(nèi)心情感、中學(xué)生不喜歡修改自己的作文等等，并根據(jù)中學(xué)生寫作心理的特點(diǎn)，探尋解決問(wèn)題的辦法，如改善學(xué)生對(duì)作文的厭惡態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生情感的正確抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材的積極獲取心理，建立學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)可態(tài)度等。自近代以來(lái)，語(yǔ)文已成為了完整意義上的獨(dú)立學(xué)科，而作文一直是跟語(yǔ)文教學(xué)相伴相隨的，而且在中高考語(yǔ)文試卷中作文也占有較大的比重。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)還可以表露出學(xué)生智力、寫作心理、審美情趣和道德情操。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，就是提高他們應(yīng)用語(yǔ)言和文字的能力，提高他們的審美情趣。

通過(guò)對(duì)中學(xué)生寫作情況的調(diào)查和對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的作文心理對(duì)寫作有很大的影響。本文主要研究中學(xué)生的寫作心理，并針對(duì)其心理特質(zhì)提出相應(yīng)的解決措施。

一、中學(xué)生的寫作心理

（一）學(xué)生對(duì)寫作的厭惡心理

據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡寫作的學(xué)生占總數(shù)的15%，而討厭寫作的學(xué)生高達(dá)35%。學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)作文持有那么大反感的態(tài)度呢？這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。究其原因主要有以下幾個(gè)：作文比較難寫，往往得到一個(gè)題目之后不知道該如何起筆，久而久之從對(duì)作文的懼怕就變成了討厭；作文無(wú)論寫的好不好，老師給打的分?jǐn)?shù)都差不多，不能在得分上對(duì)自己有太大的幫助，而且寫字好的學(xué)生即使作文內(nèi)容不怎么樣也可以得到高分，這對(duì)于他們很不公平；寫一篇作文要用很長(zhǎng)的時(shí)間，有這個(gè)時(shí)間不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞或者多做幾道數(shù)學(xué)題等等。

70%的學(xué)生不愿意在文中表露出自己內(nèi)心的情感。文章是直達(dá)心靈的，如果文章只是用華麗辭藻堆砌起來(lái)的空有其表的東西，甚至是一潭死水，那這篇文章便沒(méi)有任何價(jià)值可言。怎么在一潭死水之下攪起波瀾呢？只有情感。但中學(xué)生的作文恰恰是缺乏情感，同學(xué)們的作文除了遣詞造句上的不同，表達(dá)的情感似乎是一致的，但這些情感并不是他們自己的，而是長(zhǎng)久以來(lái)的作文教學(xué)告訴他們的：你面對(duì)什么樣的作文題目就該有什么樣的情感態(tài)度。而中學(xué)生是正值青春期的花季少男少女，他們有很多屬于自己的想法，這些東西在作文中都得不到表露。為什么他們不愿意表露？一是因?yàn)樗麄兊乃枷搿安徽y(tǒng)”、“不規(guī)范”，他們即使寫出來(lái)也不會(huì)得到認(rèn)可；二是因?yàn)橹袑W(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)是個(gè)小大人了，他們有屬于自己的小秘密，他們不想表露出來(lái)，不愿意對(duì)老師說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。

（二）學(xué)生的素材與提綱心理

1.作文的素材心理

63%的學(xué)生的作文素材來(lái)源于語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀。素材的選取對(duì)文章的成敗至關(guān)重要，好的素材主要來(lái)源于生活。很多學(xué)生都說(shuō)為了學(xué)業(yè)，自己每天的生活就是家和學(xué)校這兩點(diǎn)一線，很難積累出什么好的素材，只能從書上找，但是自己讀的書也都是與周圍的同學(xué)一起看的，難以出新。其實(shí)不然，雖說(shuō)大家都奔走和停留于家和學(xué)校兩點(diǎn)一線之間，但這兩點(diǎn)一線之間所發(fā)生的事情卻千差萬(wàn)別，每個(gè)人都有自己的生活圈子，朋友、家人、學(xué)業(yè)，在似乎日復(fù)一日般相似的日子里實(shí)際上每時(shí)每刻都在上演著不一樣的精彩。

2.學(xué)生列提綱的心理

90%的學(xué)生在作文動(dòng)筆之前是不列提綱的，他們的作文步驟往往是拿到一個(gè)題目或者是給文章起完標(biāo)題之后就開(kāi)始寫，寫到哪里就是哪里，對(duì)行文的邏輯考慮較少。如果在行文之前不對(duì)自己的文章進(jìn)行安排，往往會(huì)造成文章一部分內(nèi)容寫的特別多，另外一部分想寫也沒(méi)有地方或者時(shí)間寫的局面。而且“照著心里說(shuō)的話寫下來(lái)，有時(shí)自己讀著，教別人聽(tīng)，倒也還通順?biāo)频?，可是教別人看就看不出思路來(lái)了”。很多同學(xué)的文章都或多或少的存在這樣的問(wèn)題。有的同學(xué)覺(jué)得在45分鐘如此寶貴的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文已經(jīng)實(shí)屬難事，怎么能浪費(fèi)時(shí)間來(lái)列個(gè)綱目。其實(shí)不然，列提綱只需要兩三分鐘的時(shí)間，而且在列綱目的同時(shí)也是對(duì)文章的一種構(gòu)思，綱目列得好，對(duì)下面的寫作是大有幫助的。

（三）學(xué)生作文修改的心理

1.學(xué)生對(duì)自己修改的心理

65%的學(xué)生在完成一篇文章之后是不修改的，在剩下的35%中又有20%的人只是看看行文中是否存在錯(cuò)別字。一篇好文章是在經(jīng)過(guò)作者反復(fù)修改與打磨之后才得以問(wèn)世的，王安石對(duì)“綠”字的修改已經(jīng)被傳頌為千古佳話，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣；郭沫若“你這沒(méi)有骨氣的無(wú)恥文人”，把嬋娟的情感表現(xiàn)得淋漓盡致……對(duì)自己文章進(jìn)行多次修改的作家不勝枚舉。如此重要的事情，可是很多同學(xué)就是不愿意去做，他們的理由是沒(méi)有時(shí)間，改正之后有了修改的痕跡會(huì)影響整個(gè)卷面的得分，不如不改，有什么錯(cuò)處老師在批改之后自然會(huì)指正出來(lái)，何必自己多此一舉。就是因?yàn)檫@種惰性心理，使得學(xué)生覺(jué)得只要夠了字?jǐn)?shù)，寫完了需要表達(dá)的東西就把筆一扔，感覺(jué)完成了一項(xiàng)任務(wù)，一切萬(wàn)事大吉?？晌恼碌男薷牟⒉皇莿e人可以代替的，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)處遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別人指正要來(lái)得好。

2.學(xué)生對(duì)教師評(píng)改的心理

84%的學(xué)生是支持老師批改作文的，但卻只有20%的學(xué)生認(rèn)為老師的批改是有作用的。只有5%的學(xué)生愿意同學(xué)之間互改。為什么他們不愿意同學(xué)之間互改，汲取更多的意見(jiàn)呢？他們認(rèn)為大家都是同齡人，生活閱歷都差不多，同學(xué)之間的互改是沒(méi)有多大作用的，而且每個(gè)人本身的作文都存在一些問(wèn)題，有可能會(huì)把自己的作文改得不如之前。但為什么大家都支持老師的批改，卻很少有人認(rèn)為老師的批改是有用的呢？在筆者實(shí)習(xí)的中學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的老師在批改作文的時(shí)候，只顧到學(xué)生的作文，卻忘記了寫這篇作文的學(xué)生；他們很少考慮到學(xué)生為什么會(huì)這么寫，為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)清楚或者想表達(dá)的是什么。教師的評(píng)語(yǔ)或是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，或是批評(píng)指正，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生A說(shuō)的也可以用在學(xué)生B上。教師認(rèn)為錯(cuò)的地方，要不是刪，要不就是按照自己的想法去改，很少和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。所以老師往往不知道學(xué)生想要表達(dá)什么，故而也就不能教授學(xué)生如何更準(zhǔn)確地表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣的批改不僅僅是對(duì)老師時(shí)間的一種浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也沒(méi)有什么太大的作用。雖然學(xué)生對(duì)自己修改作文和同學(xué)之間互改沒(méi)有持太多的肯定態(tài)度，可是這兩種批改方法卻是大有益處。

二、優(yōu)化學(xué)生的寫作心理

（一）改善學(xué)生厭惡寫作的態(tài)度

學(xué)生寫作心理的最大的問(wèn)題就是對(duì)寫作存在很大的厭惡感。當(dāng)你討厭一件事情的時(shí)候你是永遠(yuǎn)也做不好的。所以第一步就是要消除學(xué)生對(duì)作文的厭惡感，讓學(xué)生喜歡寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因?yàn)橄矚g而得來(lái)的動(dòng)力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的布置任務(wù)效果好得多。因?yàn)橄矚g寫作，所以才想把作文寫好；因?yàn)橄雽懞茫詴?huì)努力的學(xué)習(xí)如何去寫作，如何使得自己的作文更加完美，那么其他的問(wèn)題也就更容易解決了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極抒發(fā)情感

青春期的孩子正處在一種忽視親情、重視友情、渴望愛(ài)情的年紀(jì)，他們有著太多的小秘密，而這些都是需要老師慢慢挖掘的，讓學(xué)生走出自我的世界，多多關(guān)注身邊濃濃的親情和純摯的友情，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，愿意向別人敞開(kāi)自己的心扉，融入到整個(gè)集體之中。

學(xué)生的作文中往往存在一種灰色的成分，他們表達(dá)負(fù)面的情緒、傳遞消極的能量，整篇文章中透露出一種自怨自艾的感情，這些都是不利于中學(xué)生的心理健康發(fā)展的。作文不僅僅是寫作，更是一種傳遞道德的工具。我們要利用作文使學(xué)生變得更加積極向上，而不是讓他們充滿著滿滿的灰色情緒。對(duì)學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多寫一些積極健康的作文，讓學(xué)生在潛移默化中慢慢地消解負(fù)面情緒，成為一個(gè)陽(yáng)光、健康、積極、樂(lè)觀的少年。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極獲取素材的心理

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生總是在不同的作文重復(fù)使用同一素材，這無(wú)疑是學(xué)生寫作能力提高的絆腳石。所以作為教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極獲取材料的意識(shí)，鼓勵(lì)他們做生活中的有心人。文章的寫作如果離開(kāi)了生活，作文就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。這色彩繽紛的大千世界，向我們?cè)丛床粩嗟奶峁┝藢懽魉夭?，只要我們熱?ài)生活，并且深入生活，用自己的雙手去實(shí)踐生活，用自己的眼光去審視生活，用自己的心去感受生活，一定能搜集到生活給予我們的豐富的寫作素材。那么具有濃厚的生活氣息的優(yōu)秀作文也就水到渠成了。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文素材并不僅僅來(lái)源于我們對(duì)書本的閱讀，還同樣來(lái)源于我們對(duì)于生活、對(duì)于大自然的閱讀。用自己的親身經(jīng)歷和體悟來(lái)構(gòu)成自己的文章，那么作文會(huì)更加的成功且具有真情實(shí)感，而這恰恰就是一篇優(yōu)秀作文所應(yīng)具備的條件。

（四）養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)可作文指導(dǎo)的態(tài)度

教師的寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫作有很大的影響，所以，教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。作文的訓(xùn)練是教師對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的一種，而靈活的作文命題是一篇文章寫地好壞的至關(guān)重要的因素。如果教師題目出得好，學(xué)生寫作時(shí)自然就得心應(yīng)手，一瀉千里，收效很大；如果老師作文題目出得不好，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，或者大大超出了學(xué)生的能力，那必定是收效甚微。所以老師在布置作文之前，一定要慎重地考慮所出的話題是否符合學(xué)生的需要和能力。符合學(xué)生寫作需要的命題，在一開(kāi)始就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也會(huì)在一種愉悅的心情下完成這篇文章。

對(duì)材料的審題立意、對(duì)文章的行文構(gòu)思，這些都不是學(xué)生與生俱來(lái)的，教師在學(xué)生寫作前必須進(jìn)行指導(dǎo)。老師在教授學(xué)生寫作的基本知識(shí)和要求之后，還要對(duì)學(xué)生文章的具體內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。一篇文章有血有肉，才算完整。有的老師特別喜歡找些精彩的標(biāo)題、開(kāi)頭以及結(jié)尾，讓學(xué)生背誦，這樣作文時(shí)就可以直接復(fù)制粘貼。這樣做確實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)提高有很大的好處，可是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作并不僅僅只是為了考試、升學(xué)，寫作是一輩子的事情，它是對(duì)自己內(nèi)心情感的一種表達(dá)。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。老師不可能把學(xué)生一輩子需要寫的東西都預(yù)測(cè)到，所以教師要教給學(xué)生的只是一種寫作的方法，而不是寫作的內(nèi)容。教師要采取一種開(kāi)放式的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。

（五）建立多元化的作文評(píng)價(jià)體系

建立多元的評(píng)價(jià)體系，并不是要減弱老師對(duì)作文的修改。教師對(duì)學(xué)生作文的修改是不可或缺的，要改變的是教師傳統(tǒng)的作文批改習(xí)慣。教師在修改作文時(shí)要看的不僅是作文，同時(shí)也要看作文背后的學(xué)生，深刻了解每個(gè)學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)作文進(jìn)行修改，他們有自己特有的思維，老師要緊緊把握他們的特點(diǎn)，給出真正有利于他們的評(píng)語(yǔ)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利應(yīng)該首先屬于本人。學(xué)生在完成作文之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也是多元化評(píng)價(jià)體系中舉足輕重的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在完成作文之后就不再讀自己的文章，這是不對(duì)的。最懂這篇文章所表達(dá)的思想情感的是自己，如果讓別人修改自己的作文，往往會(huì)把自己原本所要表達(dá)的情感改得無(wú)影無(wú)蹤。所以文章完成之后最好是自己修改。教師放權(quán)，讓學(xué)生自己改，不僅滿足了學(xué)生的自我意識(shí)，也可以讓同學(xué)把一篇更好的文章交上來(lái)，這樣學(xué)生作文獲得表?yè)P(yáng)的幾率就會(huì)很大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作更有信心，也更有興趣。

學(xué)生之間的互評(píng)可以獲得和集中更多的想法，讓學(xué)生不再拘泥于一家之言。不是說(shuō)同齡人就不可以評(píng)改作文，從同齡人中學(xué)生同樣可以學(xué)到很多東西，學(xué)生之間互改作文正是這樣。一個(gè)班級(jí)有那么多獨(dú)立的個(gè)體，總有值得學(xué)習(xí)的地方。讓學(xué)生在一起集思廣益，相互之間發(fā)表各自的看法，在別人的評(píng)價(jià)里看出自己的不足；在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候，也可以查找一下自己是否也有這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體并不局限于這些，當(dāng)學(xué)生寫完作文的時(shí)候也可以拿給自己的家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)那里得到一些看法，用他們的人生閱歷來(lái)彌補(bǔ)自己人生閱歷的缺乏。隨著人們對(duì)教育的重視程度的加深，對(duì)作文的關(guān)注也隨之加強(qiáng)。雖說(shuō)關(guān)于學(xué)生寫作的研究已有很多，學(xué)生的寫作水平也在逐步提高，但還有許多需要改正和提高的地方。由于筆者的能力有限，提出的優(yōu)化措施還需要進(jìn)一步實(shí)踐的證明?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊魑慕虒W(xué)的改革之路還需我們共同努力！

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（胡夢(mèng)君安徽師范大學(xué)241000， 任強(qiáng)安徽淮北師范大學(xué)235000）