◎賀登昌

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語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析

◎賀登昌

隨著社會的發(fā)展以及對基礎(chǔ)教育要求的不斷提升，學(xué)校和家庭對學(xué)生賦予更高的期望，這無疑加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)情緒問題以及個(gè)性心理問題。本文結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)，通過在教學(xué)過程中滲透心理健康教育來提升語文學(xué)科的教學(xué)作用。

一、語文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

語文學(xué)科的人文性特征使其在學(xué)生心理健康教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此語文教學(xué)中滲透心理健康教育十分必要。首先，語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要學(xué)科之一，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，在學(xué)時(shí)安排方面亦具有明顯的優(yōu)勢，因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育極具可行性。其次，學(xué)生的心理健康發(fā)展是提高語文素養(yǎng)的保證，語文素養(yǎng)既包含智力因素，也包含非智力因素，而心理健康則是非智力因素的重要組成部分，這使其與語文學(xué)科建立了密切的關(guān)系。再次，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升對于促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有積極的作用，在語文氛圍的長期熏陶下，學(xué)生能夠自覺地完成自我完善和提高。

二、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些較為明顯的心理問題，比如學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致的心理失衡，人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的幸福感下降，成長中出現(xiàn)的個(gè)性心理障礙等。從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教材內(nèi)容包含著大量滲透心理健康教育的文章，但教師在教學(xué)中對學(xué)生心理健康指引的傾向性不強(qiáng)，而且學(xué)生對教材中具有心理健康指引的優(yōu)秀課文認(rèn)知不足，無法自主從中獲得有效的知識和引導(dǎo)。從整體層面來看，語文教師并未形成在語文授課時(shí)滲透心理健康指引的理念，對語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識程度與重視程度不夠，過于重視語文教學(xué)中語文工具性的價(jià)值，對其人文價(jià)值的傳達(dá)十分有限。在課堂上部分教師未能準(zhǔn)確把握語文教材內(nèi)容中的心理因素，在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，忽視對其心理健康的引導(dǎo)。而且，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法簡單生硬，教學(xué)方法陳舊，缺乏學(xué)生的主體參與和積極性。不僅如此，語文教師對語文教學(xué)的評價(jià)方式以及評價(jià)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，評價(jià)單調(diào)膚淺，缺乏激勵(lì)性。

（二）原因分析

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，語文教師的課堂教學(xué)傾向性存在偏差，而且日益增大的教學(xué)壓力、考試壓力等因素也影響了語文教師教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇，使其更多的注重對語文知識和能力的教育，忽視了語文的心理指導(dǎo)功能。學(xué)校層面也未注重對學(xué)生心理健康的教育和引導(dǎo)，缺乏對語文教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)。目前在大的教育環(huán)境和氛圍下，語文教學(xué)更傾向于對語文工具性的展現(xiàn)，對人文性功能的體現(xiàn)較少，這也使得語文教學(xué)缺失了開展心理健康教育的環(huán)境和氛圍。此外，在考試及升學(xué)壓力下，語文教學(xué)的評價(jià)方式更傾向于應(yīng)試導(dǎo)向的評價(jià)，缺乏激勵(lì)性，這也影響了心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透。

三、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）教師樹立育人意識，擔(dān)負(fù)心理健康教育責(zé)任

語文學(xué)科完美融合了工具性與人文性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的最理想學(xué)科，因此在語文教學(xué)中從學(xué)校層面到語文教師層面，再到學(xué)生層面，都應(yīng)該樹立正確的意識，注重語文教學(xué)中滲透心理健康教育的作用。這就要求教師在語文教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建平等、民主、自由的語文課堂氛圍。教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，語文教師以自身師德、良好品行、人格魅力來感染和凈化學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生不斷健康成長。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文熏陶感染人的情操作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的人文氛圍，感受語文之美，共享語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）營造語文課堂教學(xué)中的心理健康教育氛圍

語文課堂是實(shí)施心理健康教育的主要陣地，因此語文教師要借助語文教材內(nèi)容建立語文學(xué)習(xí)平臺，營造心理講課教育氛圍。首先，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境，注意自己在教學(xué)過程中的情感態(tài)度，以及與學(xué)生溝通交流的方式，尊重學(xué)生個(gè)性。其次，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情境，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過活力課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，樂于表達(dá)，從而產(chǎn)生積極健康的心理。再次，營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師在教學(xué)過程中需重視小組合作的學(xué)習(xí)方法，通過小組合作提升學(xué)生的主動參與性，并通過小組提問等方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）充分發(fā)揮語文教材中心理健康教育內(nèi)容

語文教材中擁有大量具有心理健康教育意義的課文，而且其心理健康教育目的的傳達(dá)可通過形形色色的人物形象來實(shí)現(xiàn)，因此，語文教材明顯具有可以提高心理健康教育效果的功能。教師應(yīng)選擇合適且具有針對性的課文，借助課文中的人物形象樹立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的力量中陶冶情操，進(jìn)而產(chǎn)生追隨、學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師也可選擇合適的課文，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成正確的角色定位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，推動他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。教師還可以借助語文課文中的故事情節(jié)和人物形象幫助學(xué)生擺脫消極心境，甚至可以在課文閱讀及學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過作文等形式把內(nèi)心不良情緒宣泄出來，使其得到放松，進(jìn)而保持活潑、開朗的精神狀態(tài)。

（四）通過合理評價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他人的評價(jià)十分敏感，他們渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。因此在語文教學(xué)評價(jià)中，教師要靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在評價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等方面的評價(jià)，在評價(jià)方式上要體現(xiàn)個(gè)性化和差異化。語文教師還要善于對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征突出評價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)性。此外，評價(jià)方式上要講究評價(jià)的藝術(shù)性，尤其是批評藝術(shù)，要把握批評的分寸，并同時(shí)表現(xiàn)出對學(xué)生特長和成長的認(rèn)可。

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（賀登昌甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）