◎趙改莉

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淺析高職院校翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用
——以西安汽車科技職業(yè)學(xué)院為例

◎趙改莉

課堂教學(xué)模式的改革，與人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容與課外的活動內(nèi)容進(jìn)行了互換，從而使課堂內(nèi)容充滿多元化和個性化的特點。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種方法在教育信息化的中國有著堅實的基礎(chǔ)，具有探索與實行的前提條件。它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂注入新的活力，對提高當(dāng)前我國高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的學(xué)習(xí)意義。

2011年我國發(fā)布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，標(biāo)志著我國非常重視現(xiàn)代教育信息化，現(xiàn)已在許多方面取得了一定的成果。主要涉及在現(xiàn)代化的信息技術(shù)條件下如何整合課程資源，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，如何利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等方面的探索，可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方法的改變起積極促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂在此形勢下順應(yīng)時代發(fā)展，為我國的教學(xué)模式改革注入了新的活力。課堂教學(xué)模式的改革在我國已有十幾年的探索歷史，教育界的有識之士從其他國家學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新提升教學(xué)效果。雖然各位前輩們已經(jīng)做出了不少努力，進(jìn)行了很多創(chuàng)新，但是整體效果還不是特別明顯，仍需不斷探索。因此有專家認(rèn)為其中的一個非常重要的原因是前人的改革都是從上而下推廣，政策的推廣者雖已研究了多種教學(xué)方式，但是缺乏一線教師的教學(xué)經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種自下而上的新教學(xué)模式改革，與基層的一線教師一起對課堂的實際情況進(jìn)行了結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為它作為一種新興的教學(xué)模式，有利于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，能夠為我國的教育教學(xué)改革做出獨特的貢獻(xiàn)。

大學(xué)語文作為公共課，被廣泛的納入到高等教育的教學(xué)計劃中，但是高職院校的汽車專業(yè)學(xué)生是否有興趣學(xué)這門課程，如何使高職院校的理科學(xué)生有所收獲，是廣大的語文教師應(yīng)該深度思考的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)的“課堂上教師講授，課后完成老師布置的作業(yè)”的教學(xué)形式，它與以前的教學(xué)模式幾乎不同。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生分成小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，教師有目的性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正做到了“以學(xué)生為中心”，真正體現(xiàn)了“因材施教”。其次，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。這種模式可以使學(xué)生在上課前就對新知識有了一定的掌握和理解，課堂上通過分組討論協(xié)作學(xué)習(xí)與教師課內(nèi)解答疑惑相結(jié)合的主要方式，使學(xué)生們深入掌握知識內(nèi)容。最后，翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了某種程度的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)者，而教師成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)

以往的課堂教學(xué)模式有其優(yōu)勢，但也存在一定的局限。它能夠使學(xué)生在課堂內(nèi)收獲一定的知識，不容否認(rèn)仍是一種良好的教學(xué)模式，但具有一定的局限性，實踐證明，傳統(tǒng)課堂只能在課堂內(nèi)開展，并且缺少一定的主動性，是老師將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受。翻轉(zhuǎn)課堂可以使某些不能按時到校的學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)獲取知識；課堂上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，對自己不理解的問題進(jìn)行探討，達(dá)到最終掌握知識的效果。這種教學(xué)模式因為有了學(xué)生的主動參與而使學(xué)生印象深刻，課堂內(nèi)容得到了快速地強(qiáng)化，有助于知識的更好理解和掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂讓教育者有了很大的自由，讓學(xué)生充分選擇一種最合適自己的方式來接受新知識，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化，這樣教師和學(xué)生之間可以有更多地有效交流和溝通，這樣的學(xué)習(xí)方式符合人類的認(rèn)知規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂是課前傳授與課堂的內(nèi)化、強(qiáng)化相結(jié)合的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是：第一，在課前學(xué)生已經(jīng)對知識進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)；第二，高效率地利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的闡述，使學(xué)生的認(rèn)知得到深化，有助于學(xué)生對知識的深入理解并內(nèi)化。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助建立友好的師生關(guān)系

以往的課堂教學(xué)，無論是教師講授還是與學(xué)生互動，教師都掌握著充分的話語權(quán)，而翻轉(zhuǎn)課堂則使這種形式發(fā)生了一定的改變。無論是學(xué)生在家里通過觀看教學(xué)視頻，還是課內(nèi)與老師當(dāng)面溝通交流，都是圍繞學(xué)生為中心開展的。教學(xué)視頻的進(jìn)程學(xué)生能夠自己把握，并可以根據(jù)視頻內(nèi)容提出自己的看法、疑惑，與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，主動獲得了知識，這樣可以幫助教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生和老師的定位發(fā)生了變化，教師的身份從以往的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生則由被動接受知識成為主動研究學(xué)習(xí)新知識。另外翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生擁有更多的自由支配時間，學(xué)生可以結(jié)合自身吸收知識的程度控制自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師角色的另一轉(zhuǎn)變是逐漸由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念

在以往的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難考慮到學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生的個性化得到一定程度的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以在課前讓學(xué)生通過收看視頻來獲取知識，使學(xué)生在課前對新知識有一定的理解，對經(jīng)過思考仍未能解決的問題可以在課堂上得到教師有針對性的指導(dǎo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂模式，教師必須精心組織好課內(nèi)的有限教學(xué)時間，講解大綱規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生如果注意力不集中，就會跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果就會受到一定的影響，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而且，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生相互溝通交流，與傳統(tǒng)教學(xué)的提問、討論等溝通形式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量得到了一定程度的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

（一）課前設(shè)計教學(xué)模塊

1.制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生都要觀看教師提供的視頻。通過視頻學(xué)生可以從整體上了解本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到提前預(yù)習(xí)的效果。視頻的制作可以是任課教師本人制作，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上共享的教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的教學(xué)資源可以節(jié)省一定的成本。同時這樣也可以共享國內(nèi)外前沿的優(yōu)秀教學(xué)資源。如果網(wǎng)絡(luò)上的教育資源與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容有一定差距，教師也可以自行錄制教學(xué)視頻。這樣可以促使教師學(xué)習(xí)一定的多媒體技術(shù)，但同時也對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。教師制作視頻時必須合理控制視頻的長度、內(nèi)容、效果等，還需注意如何吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課前針對性練習(xí)

學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，可以根據(jù)自己的理解整理出疑惑或問題，并且要完成教師設(shè)計的課前練習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一遍的鞏固。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具自己查找答案，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自我解決問題的能力。對于課前練習(xí)題的難易程度教師要合理把握，達(dá)到加強(qiáng)鞏固知識的目的即可。練習(xí)的設(shè)計要有一定的合理性，對新老知識要有一定的銜接，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生完成舊知識向新知識的過渡。

（二）設(shè)計合理的課堂活動模塊

課堂活動的設(shè)計可充分利用情境、協(xié)作、對話、討論等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收。

1.確定問題并進(jìn)行獨立思考

教師可以根據(jù)課前視頻和學(xué)生的觀看情況提出具有探究性的問題。教師可以充分利用分組討論等形式讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對問題的深入理解、把握。由學(xué)生分組提出他們認(rèn)為最難解決的問題，再由教師引導(dǎo)學(xué)生思考，分析判斷從而得出問題的答案。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，這也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程中必須具備的一種能力。翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過觀看視頻后合理安排時間獨立思考問題，有的問題可以通過上網(wǎng)查資料等快速解決，有的問題則是冥思苦想而不得其解，這就要通過課堂上教師的指導(dǎo)得到解決。這樣學(xué)生對問題地理解更透徹，印象更加深刻，知識內(nèi)化的能力也能得到提高。

2.互助學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)成果

學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。課內(nèi)分組討論過程中學(xué)生闡述自己觀點，互相交流、互幫互助，使同學(xué)之間的感情得到了進(jìn)一步的升華，同時也促進(jìn)了他們對知識的吸收。在討論的過程中學(xué)生的大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)并可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情甚至產(chǎn)生靈感。交流學(xué)習(xí)成果可以使他們分享學(xué)習(xí)心得，相互競爭、取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以快速幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價體系應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成，還可以通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，完善對學(xué)習(xí)過程的中肯評價，并采用多種評價方式相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價的內(nèi)容應(yīng)該包括自我評價、同學(xué)間的互評、教師對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程的評價、小組討論結(jié)果的評價、結(jié)果表達(dá)的評價、獨立解決問題的能力評價等方面。同時，也可強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握程度，在整個過程中的表現(xiàn)等。

三、以西安汽車科技職業(yè)學(xué)院為例，針對高職院校的學(xué)情分析

筆者所在學(xué)校的學(xué)生等都是高職院校汽車專業(yè)的學(xué)生，很多都是理科生，而且對語文課程的學(xué)習(xí)有一些誤解。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好汽車方面的專業(yè)課就可以找到一份工作，無需學(xué)習(xí)語文知識，在他們的心目中，語文是一門邊緣化學(xué)科。這種思想認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，主動學(xué)習(xí)的能力較低，學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)烈。

我院的汽車檢測專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期開設(shè)了大學(xué)語文課程，不少學(xué)生認(rèn)為是“高四語文”，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)開設(shè)語文課實屬多余。所以這些學(xué)生上課寧愿看手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，打游戲，刷微信，也不愿意認(rèn)真聽課。

但是在實際生活中，他們的語文能力低下，很多學(xué)生很難做到清晰、流暢的表達(dá)。即使簡單的請假條、通知、計劃、總結(jié)等常見的應(yīng)用文寫作，學(xué)生的錯字、別字就經(jīng)常出現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)條理不清等現(xiàn)象普遍存在。通常情況下班主任收到請假條上學(xué)生經(jīng)常把請假的“假”，寫成“架”，甚至有人寫為“駕”；“蘋果”的蘋寫成“平”字。試想這樣的學(xué)生走上工作崗位能夠?qū)懸黄暾难葜v詞嗎，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

目前，我們迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成一種為語文課堂注入一種新鮮有活力的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為一種教學(xué)模式的探索運(yùn)行，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)枯燥的課堂模式。

四、高職院校中如何有效地設(shè)計與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

（一）樹立新的教學(xué)理念

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種有益嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是一種全新的教學(xué)理念。它對教師也提出了更高的要求，即如何制作教學(xué)視頻，如何幫助學(xué)生指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，如何對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價。所以，教師必須樹立新的教學(xué)理念，關(guān)注新的教學(xué)特點。

（二）提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

教師必須熟練掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行可視化的教學(xué)發(fā)布。在政策和條件允許的前提下，通過參加培訓(xùn)不斷進(jìn)修，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課程設(shè)計方面、教學(xué)組織方面、組織協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的能力，不斷提高教學(xué)研究的能力。教師應(yīng)重視自身的知識儲備與教學(xué)技能的不斷增長。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

注重培養(yǎng)學(xué)生獨立充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，正確使用并掌握正確獲得信息的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠根據(jù)課程內(nèi)容制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，合理運(yùn)用時間，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，加強(qiáng)培養(yǎng)同學(xué)之間相互協(xié)作的合作能力，團(tuán)隊意識，這樣才能更有利于各種教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生獲取新的知識。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式與教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國外運(yùn)用的較多，但能否在國內(nèi)的高職院校發(fā)揮其優(yōu)勢，需要教師和學(xué)生共同努力。它對課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。教師作為現(xiàn)代社會的教育者，應(yīng)勇于接受時代的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不僅要在理論方面研究教學(xué)模式，更應(yīng)積極運(yùn)用于一線的教學(xué)實踐中，為我國高職教育探索出新的模式，做出一定的貢獻(xiàn)。

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（趙改莉陜西西安汽車科技職業(yè)學(xué)院710038）