鄭雅寧

（寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西寶雞721013）

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

鄭雅寧

（寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，陜西寶雞721013）

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)技能培養(yǎng)方面取得了一定成效，但就教育改革發(fā)展的要求來(lái)看，現(xiàn)階段還存在亟待解決的問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)效果兩極分化；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程程序化、形式化；教學(xué)方式缺乏特點(diǎn)和亮點(diǎn)；教學(xué)資源不足；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后等。問(wèn)題的根源在于：思想上重視不足；理論與實(shí)踐脫節(jié)；缺乏針對(duì)性；缺少時(shí)間的保證和一線教學(xué)經(jīng)歷。問(wèn)題的解決途徑主要有：加強(qiáng)重視程度；堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的靈活性；實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化；加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

師范生；實(shí)踐教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

師范生實(shí)踐教學(xué)是普通高校本科師范專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師范生教學(xué)基本技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生可以將所學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)化，在教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境中獲得寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教育教學(xué)理念的領(lǐng)悟。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，現(xiàn)階段普通高校師范生的實(shí)踐教學(xué)形成了比較完整的程序，采取了許多有益的措施，形成了一些固定的模式，也取得了一定的成效，面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出了大批師范人才。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有模式和成效

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，通常采用課堂試講、微格教學(xué)、課程結(jié)業(yè)試講、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練方式和階段訓(xùn)練考核流程。通過(guò)多年的實(shí)施，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施成效。如今已形成了實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)模化建設(shè)，師范生普遍能做到全員、全程參與。部分學(xué)校的具體做法一般是在大三開(kāi)設(shè)《課程教學(xué)論》，要求課程約三分之一時(shí)間用于學(xué)生教室技能實(shí)踐；并在學(xué)期中安排學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄像與講評(píng)，并計(jì)入學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績(jī)之中；同時(shí)安排師范生分組進(jìn)行課程結(jié)業(yè)試講，并聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考評(píng)；大四的第一學(xué)期安排教育實(shí)習(xí)，分專業(yè)為期兩個(gè)月到一學(xué)期不等。實(shí)習(xí)結(jié)果由所在實(shí)習(xí)基地給予成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。從宏觀上來(lái)看，現(xiàn)階段的師范生的教學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)程序比較完備，教師指導(dǎo)比較充分，實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施比較齊全。一定程度和范圍內(nèi)也能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源；并且培育和拓展了一大批教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，師范生的教學(xué)基本技能得以普及與促進(jìn)，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和效率也得到了一定的保證。學(xué)生初步具備基本教學(xué)能力，了解教學(xué)程序，培養(yǎng)訓(xùn)練基本技能，熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段存在問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)雖取得了一定的成效，但就教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和要求來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師職業(yè)的迫切需要，并且存在著一系列亟待解決的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段的主要存在問(wèn)題，是未能充分發(fā)揮出教師指導(dǎo)的作用，同時(shí)也未能有效地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)快速、切實(shí)地強(qiáng)化和提高學(xué)生的教學(xué)技能，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重

一部分學(xué)生靠扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)積累加上表達(dá)能力方面的天分，一開(kāi)始就立足于比較高的起點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練教學(xué)技能能夠得到大幅提高。而相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際授課水平在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練前后差異不大，甚至在實(shí)踐教學(xué)后的變化僅限于對(duì)所講授的篇目的熟悉程度和熟練程度的加強(qiáng)，而缺乏舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)能力，沒(méi)有從實(shí)踐教學(xué)中獲得教學(xué)普遍技能的提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)理念的反思。

（二）實(shí)踐教學(xué)程序化、形式化

學(xué)生大多以獲得學(xué)分為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺少內(nèi)在的情感觸動(dòng)。高校師范生雖然有專門的師德培養(yǎng)課程，但大多是理論性和法規(guī)性的，主要以試題和論文形式結(jié)課。而關(guān)于師德培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程和資源相對(duì)比較匱乏。一般高校現(xiàn)有的師范生實(shí)踐教學(xué)安排活動(dòng)中，教學(xué)技能培養(yǎng)成分明顯多于教師職業(yè)思想塑造成份，尤其是缺乏增強(qiáng)教師職業(yè)道德、促進(jìn)熱愛(ài)教師職業(yè)的實(shí)踐性情感體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性亮點(diǎn)

就實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)來(lái)看，師范生實(shí)踐教學(xué)的合格率較高，而相對(duì)的優(yōu)秀率顯得不足，優(yōu)秀生表現(xiàn)不夠突出。不同專業(yè)、不同學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的差異不明顯，也就是說(shuō)，師范生實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)特色化、個(gè)人風(fēng)格化沒(méi)有形成。

（四）實(shí)踐教學(xué)資源不足，影響效率

這個(gè)問(wèn)題主要存在于地方師范院校。主要有：限于資金等原因，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備資源有限，訓(xùn)練方法陳舊，學(xué)生訓(xùn)練的效率受到影響；相關(guān)中學(xué)教材的數(shù)量不足或更新不及時(shí)，學(xué)生備課受到了影響；示范課、優(yōu)質(zhì)課影像資料缺乏或更新不及時(shí)，學(xué)生觀摩資源不足；微格教學(xué)課時(shí)有限，每個(gè)學(xué)生分配的時(shí)間有限，訓(xùn)練時(shí)間不足；教育實(shí)習(xí)時(shí)間有限，登上講臺(tái)實(shí)際授課時(shí)間太少，實(shí)際訓(xùn)練不足。試講次數(shù)有限，并且分配給每個(gè)老師的指導(dǎo)數(shù)量較多，以致分給每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐不足。

（五）師范生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍實(shí)行試講和課程論文結(jié)合評(píng)價(jià)的方式

對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)關(guān)注較少，個(gè)別指導(dǎo)不夠，因而不能全面科學(xué)地評(píng)價(jià)所有學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成效的方方面面。評(píng)價(jià)效果與師范生的實(shí)際教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r不能完全對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)完善。

三、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的根源

（一）思想上重視不足

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)際訓(xùn)練和考查學(xué)生是否能成為一個(gè)合格教師的重要階段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但高?，F(xiàn)有的課程體系顯然重在實(shí)踐教學(xué)的量化管理和考核，而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)致關(guān)照和效果反思。更沒(méi)有加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前、之中和之后的師生思想動(dòng)態(tài)交流和日?？偨Y(jié)。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有被當(dāng)作最重要的教學(xué)活動(dòng)而受到應(yīng)有的和足夠的重視。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

師范生的理論和實(shí)踐兩類課程體系在時(shí)間安排和知識(shí)的銜接方面都不夠緊密，互相聯(lián)系和滲透程度不高。學(xué)生在理論知識(shí)的運(yùn)用方面缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)，難以將教學(xué)理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)技能，同時(shí)也不善于對(duì)教學(xué)之中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)。因此影響了實(shí)踐教學(xué)的成效。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解不夠科學(xué)全面

高校師范生的實(shí)踐教學(xué)被片面理解為實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)：即備課和上講臺(tái)講課的動(dòng)作過(guò)程。這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)追求的僅是對(duì)教學(xué)這一動(dòng)作程序的熟練操作。而對(duì)師范生在備課和上課中需要投入的熱情和感性體驗(yàn)的要求和引導(dǎo)不夠，以致學(xué)生的授課顯得機(jī)械化和模式化。而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)恰恰不僅是一個(gè)傳授知識(shí)、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，還是教師以自身的學(xué)識(shí)和人格魅力打動(dòng)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)尋找問(wèn)題、尋找答案的快樂(lè)的過(guò)程，感情的投入有時(shí)比熟練操作層面給與學(xué)生的東西更為重要?！敖處煂I(yè)精神的形成以理念為基礎(chǔ)，以理性和德性為核心。”［1］因而個(gè)體的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的由衷熱愛(ài)，形成作為教師所應(yīng)具有的職業(yè)精神在實(shí)踐教學(xué)中更是至關(guān)重要。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

沒(méi)有充分考慮到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和每一位學(xué)生的不同需要，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的自然差異性。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式千篇一律，仍然使用的是批量統(tǒng)一指導(dǎo)、訓(xùn)練方式。沒(méi)有充分挖掘出學(xué)生教學(xué)的天賦和技能方面的潛力，一大批中間狀態(tài)的學(xué)生視野狹窄，教學(xué)方法死板雷同，在講臺(tái)上呈現(xiàn)出千人一面的姿態(tài)。在實(shí)踐訓(xùn)練中也沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生的特色，因材施教，不能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出個(gè)性魅力和風(fēng)格特點(diǎn)。一方面壓抑作為學(xué)生對(duì)教師角色的自信，表現(xiàn)力欠缺；另一方面也影響了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的感染力。使學(xué)生所獲得的能力同質(zhì)化、平均化，從而平庸化。

（五）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少時(shí)間保證和一線教學(xué)經(jīng)歷

許多高校由于課程設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)置等原因，留給師范生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間本就有限，加之實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上學(xué)生數(shù)量增加的速度和深度教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要，致使學(xué)生真正站上講臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)和接受一線教師的一對(duì)一指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，根據(jù)師范生個(gè)人狀況的針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練就更加無(wú)法保證和顧及了。另外，就實(shí)習(xí)基地所在的中學(xué)而言，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)課程，升學(xué)壓力和教學(xué)進(jìn)度的要求使得大部分學(xué)校和教師不能放手讓實(shí)習(xí)師范生進(jìn)入班級(jí)和課堂，進(jìn)行真正的一線教學(xué)和管理工作。師范生只能跟著一線教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，得到一些間接的經(jīng)驗(yàn)。這些方法雖然有效，但畢竟和自己親身實(shí)踐的效果不可同日而語(yǔ)。

四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式、提高實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

（一）加強(qiáng)重視程度

師范生本科教學(xué)，既是普通高等教育的重要階段，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著師范專業(yè)教師職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要任務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)，則是師范生培養(yǎng)教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的實(shí)踐教學(xué)成果，直接關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。“延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，是當(dāng)今世界各國(guó)師范教育改革的必然趨勢(shì)?！保?］所以首先要從思想上重視實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式、過(guò)程和成效。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的靈活性

首先根據(jù)院校、地區(qū)、學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，大膽探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。展開(kāi)多元化教學(xué)形式。首先是組織上的彈性機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排具體的實(shí)踐教學(xué)，包括分組選擇、時(shí)間長(zhǎng)短、內(nèi)容多少，都可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。保證適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。其次是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的靈活性。根據(jù)學(xué)生的具體情況，給不同的學(xué)生安排不同內(nèi)容和不同難易程度的訓(xùn)練活動(dòng)，盡可能保證使更多的學(xué)生在訓(xùn)練中突出長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。

（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展常態(tài)化

將實(shí)踐教學(xué)不僅當(dāng)作教學(xué)中的有機(jī)環(huán)節(jié)，也視之為日常教學(xué)中的必要常規(guī)形態(tài)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多渠道展開(kāi)。首先，除了專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還要在常規(guī)教學(xué)中貫穿實(shí)踐元素和實(shí)踐訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)技能的核心就是培養(yǎng)與他人（學(xué)生）對(duì)話交流的能力。以漢語(yǔ)言專業(yè)為例，可以開(kāi)展各種課堂闡述活動(dòng)，鍛煉交流能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。報(bào)告宣講會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中也可以滲透有關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練。還有課外組織的各種觀摩講堂活動(dòng)和日常以班組或?qū)嬍覟閱挝坏男⌒突ハ嘀v課活動(dòng)。其次，實(shí)踐教學(xué)不僅要設(shè)在中教論相關(guān)的課程中，也應(yīng)滲透到各個(gè)主干課程的教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教學(xué)改革，在各個(gè)課堂大力推廣各種對(duì)話交流活動(dòng)。以討論辨析、問(wèn)答等形式加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)、興趣以及能力，師范生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)訓(xùn)練對(duì)話交流能力的過(guò)程。最后，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的日?；?lián)系。一直以來(lái)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)時(shí)專門趕赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中觀摩培訓(xùn)，時(shí)間有限，相對(duì)于學(xué)生數(shù)量和實(shí)習(xí)要求，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足。為了從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，讓師范生從入校開(kāi)始就建立起與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，利用寒暑假、外出考察等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和一線教師、一線教學(xué)工作接觸，增加觀摩、考察乃至登上講臺(tái)的實(shí)際教學(xué)機(jī)會(huì)，從根本上拓展實(shí)習(xí)的范圍，擴(kuò)大實(shí)習(xí)的規(guī)模，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而確保師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，使實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)別化、多層次展開(kāi)

語(yǔ)文教學(xué)技能終究是一項(xiàng)個(gè)性化技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。具體到每個(gè)人，必然表現(xiàn)出在技能各個(gè)具體指標(biāo)上的區(qū)別和差異。比如有的學(xué)生口才突出，即性交流能力強(qiáng)，善于在講課過(guò)程中以情動(dòng)人；有的學(xué)生知識(shí)豐富，視野開(kāi)闊，在教學(xué)中就善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)拓，舉一反三；有的學(xué)生各項(xiàng)資質(zhì)普通，但充滿了對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)講課活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，在實(shí)踐教學(xué)中教師的引導(dǎo)顯得更加必要：在指導(dǎo)技能本身的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)學(xué)生更加自信。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的具體情況和個(gè)人專長(zhǎng)，應(yīng)該進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的分層次、多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到人人有機(jī)會(huì)，人人有收獲，人人有特色。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

在漢語(yǔ)言文學(xué)師范生專業(yè)技能、教學(xué)技能的評(píng)價(jià)過(guò)程中，以往存在著許多弊端和不足：“由于教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言缺乏統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)行有效的監(jiān)控。一方面，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度不完善，實(shí)踐教學(xué)有關(guān)規(guī)章制度缺失或要求不明確，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o據(jù)可依；另一方面，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫離，缺乏操作性。”［3］這就要求今后在評(píng)價(jià)過(guò)程中努力消除主觀因素和隨意傾向，同時(shí)要勇于打破既定的陳規(guī)舊框，避免用一元評(píng)價(jià)體系和簡(jiǎn)單化的單一標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)不同的學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能。在操作上制定詳細(xì)可行的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行細(xì)則，盡量克服簡(jiǎn)單化傾向。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)際技能是復(fù)雜動(dòng)態(tài)的綜合系統(tǒng)，包含著各種不同的因素和計(jì)量指標(biāo)。既有可以量化評(píng)價(jià)的部分，也有只能用定性方式去檢驗(yàn)和判定的部分，還有一些隨時(shí)可能在變化和成長(zhǎng)中的動(dòng)態(tài)不確定部分。所以，對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要盡量做到客觀、靈活準(zhǔn)確，符合教學(xué)實(shí)際需要。在評(píng)價(jià)中，真正做到不拘一格評(píng)人才。允許師范生的教學(xué)技能在思想素質(zhì)和教學(xué)基本能力合格的前提之下，各有所長(zhǎng)，各有不足。這樣才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生作為師范生的未來(lái)教學(xué)潛力，才能真正大幅提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效率。

綜上所述，在高校教育教學(xué)改革的大背景之下，如何不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)高校教育工作者都應(yīng)思考的重要問(wèn)題。針對(duì)以上普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中存在的問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行深入的思考論證，力求不斷努力嘗試采取有效措施，完善實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果。

［1］易連云，蘭英.免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系探討［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）：18.

［2］王大釗.高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)模式新探［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：155.

［3］劉井飛，郝佳彤.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.教育探索，2015（9）：105-106.

（責(zé)任編輯：孟麗濤）

The Problems Lie in the Practice Teaching of the Normal University Students Who Major in Chinese and the Countermeasures

ZHENG Ya-ning
（School of Literature and Journalism，Baoji University ofArts and Sciences，Baoji，Shaanxi 721013，China）

The practice teaching of the normal university students who major in Chinese includes the classroom teaching demonstration，microteaching，course graduation rehearsal and education teaching practice.It has got remarkable achievements to cultivate a large number of qualified teachers.But for the demands of the development of education reform，there are still many problems in practice teaching in the present stage.The problems mainly include：the effect of polarization；the lack of pertinence and individual guidance.It is unable to meet the demands of the individual.The causes of the problems are that the teachers haven't paid enough attention to the problems and haven't combined the theory with the practice.Besides，they lack pertinence，time and teaching experience.A series of countermeasures have to be put forward to solve these problems：We should pay more attention to it，adhere to the flexibility of practical teaching，diversify the teaching forms，normalize practice teaching and scientize the evaluation criteria.

the Normal University Students；Practice Teaching；Major in Chinese and the Counter Measures

G652.4

A

1673-1883（2016）03-0145-04

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.03.038

2016-03-26

2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生‘三三三’培養(yǎng)模式探索”（15BY104）；寶雞文理學(xué)院第十一批校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生‘三三三’培養(yǎng)模式探索”（JGZD15005）。

鄭雅寧（1972—），女，陜西寶雞人，講師，文學(xué)博士，研究方向：古代文學(xué)和戲曲文學(xué)。