邵淑賢
(吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中心小學(xué))
小學(xué)語文課堂中激勵性評價的有效應(yīng)用
邵淑賢
(吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中心小學(xué))
在新課改的不斷深入和推進下,對小學(xué)語文課堂中激勵性評價提出了更高的要求。怎樣在當前課程背景中合理地對學(xué)生進行激勵性評價是值得深入探討的一門藝術(shù),該藝術(shù)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,并與學(xué)生的性格發(fā)展息息相關(guān)。根據(jù)激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,有效分析了小學(xué)語文課堂中激勵性評價的應(yīng)用措施。
小學(xué)語文;激勵性評價;應(yīng)用措施
美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?!彼裕还茉趯W(xué)習(xí)上還是在工作中都要給予人們更多的鼓勵,這樣才能夠充分激發(fā)人們的工作和學(xué)習(xí)熱情,從而更有效地開展工作或者學(xué)習(xí)。對目前的小學(xué)生來說,適當給予他們鼓勵是十分必要的。所以本文將重點研究小學(xué)語文課堂中激勵性評價的有效應(yīng)用措施。
近幾年,雖然激勵性評價教學(xué)模式開始逐漸受到學(xué)校和教師的重視,并在教學(xué)期間被廣泛應(yīng)用,但是在實際課堂教學(xué)中卻存在許多問題,需要我們引起注意。這些問題具體表現(xiàn)在兩個方面:第一,教師在課堂教學(xué)過程中過度應(yīng)用激勵手段,使得對學(xué)生失去了其應(yīng)該發(fā)揮的激勵作用,比如許多教師在課堂教學(xué)時,不管學(xué)生回答的問題是否對錯,教師都一味地評價為很好,長此以往,學(xué)生就會感受到教師的評價起不到任何作用,所以也就不再看重教師的表揚。第二,教師的激勵性評價語言缺乏針對性,不管在課堂教學(xué)中還是在課下作業(yè)批改中,許多教師往往會用優(yōu)秀、良好等評價詞語,這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生并不了解自己的優(yōu)點和缺點,久而久之,學(xué)生就會無視教師的評語。
1.激勵評價多樣化
事實上,激勵性評價在面對學(xué)生回答問題時可分為兩大類,一類是“正確”,一類是“不正確”,針對這兩類回答方式,在進行激勵性評價時要進行區(qū)別和劃分,從而使激勵性評價更加具有有效性和藝術(shù)性。在小學(xué)語文課堂中,如果學(xué)生所回答的問題完全正確,教師所評價的詞語難免會有些俗套,因此要采用有效的方式避免使用這些俗套詞語,一方面,針對學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生,教師所使用的評價詞語要具有多樣性。比如,在閱讀課文時,教師可以使用各種激勵評價詞語,詞語的內(nèi)容要生動、特別,不要使用以往的固定評價詞語,這樣不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面,針對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生,教師所使用的評價詞語要有的放矢,對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚,對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生給予肯定,對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予激勵。對于在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生,一旦他們勇于回答問題,教師就應(yīng)給予肯定,希望他們在日后能更加勇敢,能有更大的進步。雖然只是簡短的幾句話,但是對于這些學(xué)生來說都是一種激勵,他們在內(nèi)心深處不但可以感受到成功所帶來的喜悅,還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而提高他們自主探索的能力。
2.教師在批改作業(yè)時要注重使用激勵性詞語
對于學(xué)生來講,他們的進步不只表現(xiàn)在課堂中的回答問題上,有許多性格較內(nèi)向的學(xué)生,他們更喜歡在作業(yè)中得到教師的認可。如果在課堂教學(xué)中教師總是一味地表揚回答問題較活躍的學(xué)生,那么在批改作業(yè)期間就要更加注重性格較內(nèi)向的學(xué)生。比如,針對課堂不活躍但作業(yè)卻十分有見解的學(xué)生,教師在批改作業(yè)時可以使用這樣的評語:你的作業(yè)寫得很棒,想法也十分獨特,如果能夠在課堂中和大家一起分享,相信所有人都會對你刮目相看的。另外,針對課堂中紀律性較差的學(xué)生,教師可以這樣寫評語:看到你的筆跡就想到了你這個人是如此活潑可愛,如果在課堂中能夠更加遵守課堂紀律的話,我想就會更好了。
3.把學(xué)生自評和互評結(jié)合在一起
在長期的實踐教學(xué)中,都更加注重教師對學(xué)生進行激勵性評價,卻往往忽略了學(xué)生進行自我評價以及學(xué)生之間的相互評價。在整個教學(xué)體系中,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,所以要給學(xué)生評價的機會和評價的權(quán)利,這樣學(xué)生能夠在反思中獲得進步。學(xué)生在進行自我評價時可包含對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對知識的了解情況以及對自身能力發(fā)展的預(yù)期等。除此之外,因評價的主體要具有互動性,所以不僅要重視學(xué)生的自我評價,還要加強學(xué)生之間的相互評價,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能夠在評價時肯定他人的優(yōu)點,并委婉地指出其所存在的不足,這樣才能達到取長補短的目的,從而營造出輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外,在處理學(xué)生自評和學(xué)生互評時,要以自評為主,彰顯出自我意識,從而實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善,最終達到優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的。
總而言之,作為一名教師,特別是一名小學(xué)語文教師,在課堂中面對一群天真爛漫的學(xué)生時,不但要傳授給他們更多的語文知識,還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性,所以,在進行課堂教學(xué)時應(yīng)用激勵性評價模式是十分有效的。
[1]李相守.感受激勵性評價在教育教學(xué)中的作用[J].成才之路,2011(21).
[2]鄒俞珍.小議激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)時代,2012(3).
·編輯 張珍珍