徐 玲

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)三堡實驗小學）

培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力的策略

徐 玲

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡鎮(zhèn)三堡實驗小學）

培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力是小學數(shù)學教學的重要任務，要完成好這一任務，營造小學生敢說的氛圍、教給小學生說的技巧、豐富小學生說的素材、創(chuàng)造小學生說的機會等是有效策略。

小學生；說數(shù)學能力；策略

小學生“說數(shù)學”能力是指小學生能運用所學的數(shù)學知識和數(shù)學語言，正確地表達、交流自己對某一事物或事件的看法，或對某一問題的想法。很顯然，培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。但要真正地完成好這個任務，并非易事，這需要我們小學數(shù)學教師要有計劃、有耐心、有智慧，還要負出極大的努力。現(xiàn)結合本人小學數(shù)學教學實踐，談談培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力的做法和一些策略。

一、肯定鼓勵，營造小學生敢說的氛圍

數(shù)學教師要了解小學生的思維水平，除了可以從學生操作、作業(yè)中來推測外，更直接有效和重要的途徑是聽取學生的說。學生“不張口”，可能有多種因素造成，其中，學生怕說錯，怕說不好，特別是說錯了會遭到同學嘲諷，或教師責備、批評，甚至訓斥，而丟了自己的顏面、自尊，如果經(jīng)常這樣學生就會失去學習和學好數(shù)學的信心，更不敢再主動說，甚至教師逼他說，他也不說，因為他認為說與不說一樣，橫豎挨批評，干脆三緘其口，以不變應你老師萬變。

要改變這種狀況，數(shù)學教師必須改變我們的觀念。其實，孩子都是喜歡講和表達的，而且他們當然是想說好的，我們教師，特別是數(shù)學教師，應當有一種耐心和包容心，我們可以堅持一種小學生“無錯”原則，小學生只要不是存心和故意而為之的不當語言，都是可以原諒的，何況小學生不可能有故意和別人較勁的言行。

學生只要敢說，特別是小學低年級學生，就是說錯了，我們可以表揚他們敢舉手、敢發(fā)言的勇氣，如果學生真的說錯了，再告訴他應當怎樣說，學生會欣然接受的。

全班學生都敢發(fā)言了，我們就表揚那些講得正確的同學；而當學生都會講了，能夠正確地表達自己的想法后，我們就多表揚和肯定那些想法和別人不一樣的同學，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。為了鼓勵學生間互幫互學，我們平時可以經(jīng)常表揚那些自覺愿意幫助別人的同學。

二、耐心指導，教給小學生掌握說的技巧

小學生敢講了，只是培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力的開頭，接下來教師還要有計劃、精心有耐心地教給小學生數(shù)學課上說的技巧。小學生的話語，特別是數(shù)學話語干癟，且很多不合常理，不合邏輯，有的學生說話詞不達意，有的學生說不出像樣的話，有的學生心里有數(shù)，但不知怎樣說，而有的學生根本就不會說。

教師要教給學生，特別是小學低年級學生一些正確的語句。如，“我是這樣想的：……”“如果……那么……”“因為……所以……”等等；還要教給學生說話的先后順序，如，按照時間順序講；按照方位次序說；按照數(shù)量大小等順序說；還可教小學生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子來表述。教師要教給學生一些數(shù)學語言。如，楊樹和柳樹在一起，“楊樹多，柳樹少”，我們就說“楊樹比柳樹多”或說成“柳樹比楊樹少”。再如，“大黑板有4塊，小黑板有24塊”，我們就說“小黑板是大黑板的6倍”，而不說成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教師還要教給學生一些說的策略。如，舉個例子說一說；畫個圖，看著圖講一講；借助實物說一說；一邊畫圖，一邊講；還可以借助手勢、體態(tài)幫助自己表達等。

三、加強實踐，豐富小學生說的素材

小學生敢說了，學會了一些說話的技巧，還遠遠不夠，還必須讓小學生有話可說，怎樣讓學生有話可說呢？

讓學生多觀察，學生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔細了，看透徹了，自然就能將看到的說出來。讓學生多操作，學生能親自動手操作了，就能邊操作邊想了，而且操作規(guī)范了，操作有序了，自然，學生說起話來就會動情、生動、有序，符合生活邏輯了。讓學生多實踐，學生能親自參與實踐活動，并能投入極大的熱情，學生就能知道如何獲取數(shù)學信息，如何整理信息，如何提出問題，如何提出假設，如何分析條件驗證猜想，從而解決問題。

四、交流展示，創(chuàng)造小學生說的機會

當小學生能大膽地講出自己的想法，又學會一些說數(shù)學的技巧，還獲得了較豐富的“說數(shù)學”的素材后，接下來，我們教師還應該做的工作是：努力地想方設法找到給學生說和講的場合和時機。我們可以考慮搭建下面一些讓小學生自主說講的平臺。

1.同桌交流。這種形式的好處是參與率高，有說者，又有聽者。同桌一人說時，全班在講的學生達到50%，同位交換一次參與率就達到100%。一二年級使用同桌交流，學生主動積極，效果特別好，而且一節(jié)可以多次使用，中高年級也可以經(jīng)常使用。

2.小組討論。這種形式適用于小學生在有不同的計算方法、不同的操作步驟、不同的思考路徑等數(shù)學問題的解決過程中。在學生獨立思考的基礎上，然后在小組內人人發(fā)言，最后達成共識，準備在全班展示匯報。

3.展示匯報。這種形式適合在小組達成共識后，教師以小組為單位，每組選定主講人，本組其他同學可以隨機補充。

4.講數(shù)學故事會。在班級組織講數(shù)學故事比賽。

5.學寫數(shù)學小論文。學生想得好，才能說得好。班級可以結合讀《小學生數(shù)學報》等刊物的活動，組織學生經(jīng)常參與數(shù)學小論文的寫作，特別是中高年級學生，學生通過寫數(shù)學小論文，可以提高思維的嚴謹性和準確性，同樣可以提高小學生“說數(shù)學”的能力。

總之，“說數(shù)學”能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。只有注重策略，有意加以引導和培養(yǎng)，學生“說數(shù)學”的能力就會不斷提高。

［1］常迎寶.培養(yǎng)小學生“說數(shù)學”能力之實踐策略［J］.數(shù)理化學習，2014.

［2］李雅云，李寶慶.小學生數(shù)學語言學習的調查研究［J］.教學與管理，2011（29）.

·編輯 張珍珍