邊云娥

（甘肅省酒泉市康盛小學）

淺議小學語文為學生奠定文化根基

邊云娥

（甘肅省酒泉市康盛小學）

全面推進素質(zhì)教育，提倡德育為先，立德樹人。小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化教育，就是要為學生“培根”“養(yǎng)心”，就是為學生奠定文化根基。小學語文課通過營造國學教育氛圍，開辟課堂教育陣地，開設(shè)國學校本課程，加強國學素養(yǎng)教育等途徑來實現(xiàn)這一教育目標。

語文；教育；學生；根基

明代先哲王守仁說：“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！睂W校要重視德育就必須為學生“培根”“養(yǎng)心”。上個世紀九十年代以來，國家普及九年義務(wù)教育，全面推進素質(zhì)教育，提倡德育為先，立德樹人。國學教育逐步升溫，成為重中之重，而小學語文教育被推到了最前沿。小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的教育，就要為學生“培根”“養(yǎng)心”，就要為學生終身發(fā)展奠定文化根基。

教育要從娃娃抓起。在小學階段，學生尚未具備獨立思考的能力、辨別是非的能力和審美能力，至于世界觀、人生觀和價值觀尚處于萌芽狀態(tài)，因此此階段學生非常單純，雖不是一張白紙，但具有很強的可塑性。在這個階段讓學生初步接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能夠涵養(yǎng)心性，顯著提高個人的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是，學生在了解了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后，會自然而然地增強民族自豪感和自信力，認同自己是優(yōu)秀文化的傳承人身份，通過自覺追求和不懈努力，使自己成為一個有中國文化根基的人。

如何做好奠定文化根基的教育呢？下面就本人多年的小學語文教育教學實踐談幾點認識。

一、營造國學教育氛圍

教育即生活，生活即教育。語文教育是廣泛的，小學語文教育要在生活化中對學生施加影響。營造濃郁的文化氛圍，才能產(chǎn)生良好的教育效果。在班級文化建設(shè)中設(shè)計和布置中國文化，發(fā)揮育人環(huán)境這種隱性教育資源的作用，有助于強化對學生的文化教育，奠定學生文化根基。例如，在教室內(nèi)外包括樓道設(shè)計布置國學手抄報、文化名人名言展板、古代經(jīng)典勵志故事板報、節(jié)日手抄報、中國味的剪紙圖畫展板等，讓學生一進入教室就沾染“中國味道”，在潛移默化中得到熏陶。

二、開辟課堂教育陣地

課堂教學是奠定學生文化根基的主陣地，但依靠現(xiàn)成的語文教材是遠遠不夠的。從根本上看，語文教育就是民族文化性格的培植。小學語文課上指導學生閱讀古典文化經(jīng)典片段，讓學生能初步理解和感悟傳統(tǒng)文化。在低年級，可以從誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等作品入手，高年級從誦讀《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、名片入手，逐步培養(yǎng)學生形成“天下為公”的理念、“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷、“位卑未敢忘憂國”的精神、“無為而無不為”的智慧、“己所不欲，勿施于人”的道德法則，逐步提高他們的人生境界和內(nèi)在的精神動力，初步培養(yǎng)他們的民族文化性格。通過語言的成長追求精神的成長、文化的成長。

三、開設(shè)國學校本課程

在創(chuàng)造了良好育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，我校組織語文教師陸續(xù)編寫了《傳統(tǒng)文化教育》《國學通俗讀本》《古詩詞賞析》等校本教材作為小學語文課的輔助教學資源。通過開設(shè)國學課，組織國學講座、經(jīng)典誦讀、讀書節(jié)活動等，把學生帶進中國傳統(tǒng)文化的寶庫，讓他們領(lǐng)略文化瑰寶之美，通過點點滴滴地傳播教育，讓國學逐步滲入學生心靈。

語文課講究的是“聽說讀寫”，在“聽說讀”的基礎(chǔ)上去“寫”?！皩憽笔且v究書法的。書法，與語文課緊密相連，是中國文化的表征之一。書法集科學、思想、文化、藝術(shù)、審美、社會等于一體。開設(shè)書法課練習書法，使學生在諸多文化素養(yǎng)上有整體性的提升，在墨香中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、加強國學素養(yǎng)教育

依據(jù)教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中5～6年級學習階段目標中的綜合性學習要求，小學語文課要大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極開展國學素養(yǎng)教育。例如，在具體教學中，本人創(chuàng)設(shè)了《誦讀國學經(jīng)典，提高語文素養(yǎng)》的新課例，旨在引導學生了解中華文化經(jīng)典的博大精深，在學習積累的過程中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

本案例設(shè)計分三步進行：第一步，激發(fā)學生對文言文探索研究的興趣。通過對以前學習內(nèi)容的回顧，老師引導學生根據(jù)自己的學習興趣自由組合成學習小組，師生共同確定研究的方向；同時學生在交流平臺上相互交流自己對文言文的認識。第二步，學生以小組為單位，通過學習、誦讀、講解、交流、辯論等方式加深對文言文的了解。第三步，學生在積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師指導，在文言文和現(xiàn)代文的對比中了解到文言文的特點，學習并嘗試進行文言文創(chuàng)作，在全班進行交流展示，品嘗成功的喜悅，激發(fā)濃厚的學習國學經(jīng)典的興趣。

綜合性學習課不論在形式或內(nèi)容上都不同于普通課程的設(shè)計，它可以移植其他學科的內(nèi)容或形式進行跨領(lǐng)域的結(jié)合，它可以不拘泥于課本的體例進行重新組合與創(chuàng)新，它可以將書本學習與實踐活動相結(jié)合，達到全新的課堂效果。

通過這類課教學實踐，培養(yǎng)了學生的人文底蘊、科學精神和審美情趣，培養(yǎng)了學生的社會責任感和歷史使命感，同時也培養(yǎng)了學生學會學習、自主學習和實踐創(chuàng)新等自主發(fā)展的能力。

總之，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學生的人文底蘊、道德情操、科學精神、審美情趣、社會責任感、自主發(fā)展以及終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，在小學語文教育中，我們語文教師所做的一切，都必須“為之計深遠”，為學生的終身發(fā)展奠定文化根基。

［1］劉萬霞.淺議小學語文教學［J］.讀與寫（上，下旬），2013（16）.

［2］邵會峰.淺議小學語文教育對學生終身發(fā)展的作用［J］.赤子旬刊，2014（1）：224-225.

·編輯 魯翠紅