李紅花

（吉林省長春市第二朝鮮族中學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

李紅花

（吉林省長春市第二朝鮮族中學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它是現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一個具體反映，而數(shù)學(xué)中各個部分的知識也是相互聯(lián)系的，有著承上啟下的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題是一個相對較為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相對較為困難的內(nèi)容，要提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，首先要做的就是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在這種情況下分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略就顯得尤為重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，存在著較多的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高應(yīng)用題教學(xué)的有效率和質(zhì)量，可以針對這些問題對教學(xué)的方法和策略進(jìn)行創(chuàng)新和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓學(xué)生具有較好的理解能力，正確地對問題進(jìn)行分析，同時也應(yīng)該加強應(yīng)用題與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生運用生活常識解決問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實際生活緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也應(yīng)該回歸于生活。在這種情況下教師在實施數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將問題與學(xué)生的實際生活進(jìn)行一個緊密的聯(lián)系，將生活中的實際問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

例如，教師在對“媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達(dá)嗎？”這一題目進(jìn)行講解的過程中就可以與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生分析自己出門的時候是怎樣規(guī)劃時間的，根據(jù)自己的規(guī)劃思路對這一問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生確定一個生活化的解題思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，導(dǎo)致教學(xué)有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個主要原因，就是學(xué)生缺乏邏輯思維能力和解題能力，因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解題能力。教師應(yīng)該通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂。

例如，教師在對“停車場停有大貨車45輛，客車的數(shù)量是貨車的2倍，小汽車比大貨車和客車的總和還多20輛，停車場有小汽車多少輛？”這一問題進(jìn)行講解的過程中就可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和解題能力，讓學(xué)生對這一問題形成一個邏輯性的思考方法，知道每個條件之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地進(jìn)行問題的解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運用圖標(biāo)策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的抽象性，學(xué)生只能根據(jù)已知條件進(jìn)行推理和思考，不能直觀地對應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行理解。而圖標(biāo)教學(xué)策略指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過各種圖形和表格的繪制來對應(yīng)用題中各種抽象的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，以便學(xué)生可以更好地對應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行理解。由此可見，圖標(biāo)教學(xué)策略可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對“小兔種了5行蘿卜，每行9個。送給鄰居兔奶奶15個，還剩多少個？”這一問題進(jìn)行講解的過程中就可以運用圖標(biāo)策略。教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生將每一個已知條件均通過圖標(biāo)的方式進(jìn)行表示，并運用彩色筆對已經(jīng)送出去和自己剩下的進(jìn)行圈出，將題目中的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有一個更加全面的掌握和理解。

四、通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生正確分析題目含義

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對學(xué)生的綜合能力要求相對較高，學(xué)生需要通過題目中給出的條件進(jìn)行信息的篩選和分析，因此，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生正確分析題目含義。教師在實施小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，不能幫助學(xué)生進(jìn)行題目的直接分析，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成題目含義的分析，這樣的教學(xué)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的提升。

例如，教師在對“歡歡和欣欣都愛好集郵，他們各有郵票若干張，歡歡拿出1/6給欣欣后，欣欣拿出1/5給歡歡，這時她們各有240張。原來她們各有郵票多少張？”這一問題進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行題目理解的引導(dǎo)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地對題目中的數(shù)量關(guān)系有一個掌握，讓學(xué)生根據(jù)已知條件求出自己需要的未知數(shù)量，讓學(xué)生理解題目中每一個數(shù)量存在的意義和價值，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解題目的含義，之后根據(jù)自己的理解進(jìn)行列式和解答，教師對學(xué)生不對的地方繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生得出一個正確的答案，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對題目的理解能力。

教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和完善對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用和意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施應(yīng)用題教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，對各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行運用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

［1］王巧芬.淺議新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2012（8）.

［2］王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究［J］.中國校外教育，2013（10）.

·編輯 溫雪蓮