王永彪 田小梅

（重慶市彭水縣鹿鳴鄉(xiāng)中心校）

踐行以學定教，提高小學生數學學習效率

王永彪 田小梅

（重慶市彭水縣鹿鳴鄉(xiāng)中心校）

數學教學的目的即促進孩子們思維能力與解決問題能力的提升。鑒于新課改在全國范圍內的進一步推行，傳統(tǒng)的教學理念受到了很大的沖擊，小學數學教學模式從最開始的“以教定學”變成了當下的“以學定教”。從“以學定教”內涵入手，對其運用于小學數學教學的意義展開了詳細的探究，并創(chuàng)新性地提出了一系列措施，力求將“以學定教”理念完美地融入小學數學教學中，最終實現(xiàn)提高小學生數學學習效率的目標。

以學定教；小學數學；學習效率；內涵；作用

伴隨時代的進步，傳統(tǒng)的“以教定學”及“題海戰(zhàn)術”等教學方式已然無法順利時代的發(fā)展。然而由于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以當前仍然有部分老師傾向于選用傳統(tǒng)教學理念展開小學數學教學。鑒于此，各小學數學老師理應以新課改理念為基礎，切實轉變自身教學思想，并選用“以學定教”等新型教學方式，以有效地促進自身教學質量的提升。

一、“以學定教”內涵概述

我們通常所說的“以學定教”，即老師在實施知識傳授的過程中，以學生現(xiàn)實情況為依據，選用最恰當的教學方式，讓學生在有限的時間里獲得最大的提高。此教學方式跳出了傳統(tǒng)教學理念的束縛，讓每位學生均可以接受最恰當的教育，進而實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W定教”要求老師以學生的立場為出發(fā)點思考問題，這對于學生學習效率的提升而言是特別有幫助的。此種新型教學法的運用，能夠同時兼顧學優(yōu)生及學困生，實現(xiàn)真正的因材施教；同時其還可以讓所有學生均主動加入教學之中，最終促進學生學習主動性的提升。

二、“以學定教”運用于小學數學教學中的意義研究

（一）有利于學生學習興趣的提升

相對于傳統(tǒng)教學方式而言，“以學定教”具有其無法比擬的優(yōu)勢。此種教學方式的運用能夠讓學生在課堂45分鐘里均保持較高的學習興趣及積極性，能使孩子們的優(yōu)點淋漓盡致地展現(xiàn)出來?！耙詫W定教”是一種以學生興趣為立足點的教學方式，它可以增強學生的學習興趣，其使在快樂心情的影響下實現(xiàn)成績的提升。

（二）有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成

鑒于新課改理念在小學教學中的進一步落實，許多新式教學理念也被先后運用到了小學數學教學中，“以學定教”便屬于其中之一。由于此種教學方式不但有助于學生學習興趣的提升，同時還可以強化其競爭意識，幫助他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，使他們成為學習的主人，所以“以學定教”這一教學方式便贏得了廣大小學數學老師的青睞。

（三）有利于學生團隊合作能力的提升

“以學定教”教學法的選用對于學生團隊合作理念的培育及其團隊合作能力的提升而言具有較大的促進作用。老師在實施小學數學知識傳授的過程中可選用分組學習的方式，使各小組平均水平基本一致，如此便能使學優(yōu)生在小組內形成以點帶面的作用，使學生在小組合作過程中借助彼此幫助及共同努力，促進其人際交流能力及團隊合作能力的提升，為其未來的成長打下堅實的基礎。

三、踐行以學定教，提高小學生數學學習效率的措施探析

（一）革新教學思想，給予學生主體地位應有的關注

小學階段屬于孩子們認知能力及智力發(fā)育的初級階段，在這一階段，其看待問題、探究問題及解決問題的能力是特別低的。加之“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學法很可能會導致學生厭學心理的出現(xiàn)，所以老師在實施小學數學知識傳授時理應以“以學定教”理念為依據，革新自身教學思想，給予學生教學主體地位應有的關注，從促進其學習興趣及學習主動性著手，在教學中多聽取孩子們的意見、建議，巧妙地抓住其好奇心強這一特性，切實促進其求知欲及創(chuàng)造力的提升。此外，在實際教學時，老師還應盡可能地為學生提供一些發(fā)言的機會，讓他們在課堂上闡述自己的觀點、看法，使課堂成為不同思維彼此“碰撞”的地方，更讓孩子們在求同存異、輕松快樂的環(huán)境下茁壯成長。

（二）完善教學方式，促進學生學習主動性的提升

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學法所具有的各種弊端逐漸顯現(xiàn)，所以為了更好地提升自身教學效率，老師應對自身教學展開優(yōu)化，搜尋一些對孩子學習及成長更有利的教學方式。老師應引領學生主動加入數學知識學習之中，并借助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師協(xié)助學生解決問題，抑或對學生展開重點指導的方式，提高學生的學習主動性。比方說，在講解西師版四年級下冊“三角形”時，老師可設計一個問題：“三角形有哪幾種？”讓孩子們以小組為單位展開討論，在其討論結束后，借助提問的方式掌握孩子們對和三角形相關知識點的理解情況、難點及疑惑之處等。隨后，老師們可在此基礎上展開針對性講解，使孩子們對三角形有一個更全面的理解。

（三）尊重個體差異，遵循因材施教原則

數學屬于一門對學生邏輯及抽象思維能力要求特別高的學科，由于孩子們智力發(fā)育水平不一樣，同時每個孩子所具有的學習天賦及能力亦存在一定的區(qū)別，所以在選用“以學定教”教學方式時，老師理應給予孩子們個體差異應有的尊重，并在遵循因材施教原則的基礎上，從孩子們的現(xiàn)實學習情況及需求著手，切實貫徹將學生視為核心的教學理念。與此同時，老師亦可以全年級學生的學習現(xiàn)狀為立足點，與別的老師一起研制出與學生發(fā)展相符的樣本教材，進而使自身的教學更貼合學生的實際，更能起到提高孩子學習效率的目的。

綜上所述，“以學定教”教學法的選用對于小學生學習效率的提升具有特別大的促進作用。因此，各小學數學老師應拋棄傳統(tǒng)教學理念與方法，切實貫徹“以學定教”等先進教學法，提高孩子解決問題的能力，為其營造自由快樂的學習氛圍。當然，老師在選用“以學定教”這一方法時，務必讓孩子們感受到學習的樂趣，不能盲目地要求其獨立思考，而應鼓勵他們多與同學交流，進而讓他們對學習有一個更全面的理解，以有效地促進其學習興趣及綜合能力的提升。

［1］劉艷軍.小學數學以學定教課堂教學的有效性［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（11）.

［2］陳挺軍.淺論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略［J］.才智，2014（11）.

［3］葉榮勝.以學定教，構建高效小學教學課堂［J］.新課程（小學），2013（7）.

［4］張朝暉.“以學定教”思想在小學數學課堂的踐行［J］.家教世界，2013（24）.

·編輯 魯翠紅