雷元梅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h涇明鄉(xiāng)教育辦雷家溝小學）

構(gòu)建“動”的小學語文課堂

雷元梅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h涇明鄉(xiāng)教育辦雷家溝小學）

“動”是相對于“靜”“沉悶”而言的，對于素質(zhì)教育下的小學語文課堂來說，“動”的語文課堂不僅能夠提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情，而且，對凸顯學生的課堂主體性、鍛煉學生的自主學習能力都起著非常重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要從多方面入手讓學生“動”起來，構(gòu)建“動”的語文課堂，為學生學習效率的提高以及語文素養(yǎng)的提升做好基礎性工作。

小學語文；“動”；讀；寫；賞

小學語文是九年義務教育階段的必修課，是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的基礎。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認識到“動”的語文課堂帶來的影響，要從多角度、多方面入手構(gòu)建“動”的語文課堂，以確保學生在自主參與、主動體驗中掌握基本的語文知識，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在小學語文教學中，我們可以從“讀”“寫”“賞”三個環(huán)節(jié)入手構(gòu)建“動”的語文課堂，為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎，同時，也使學生維持長久的語文學習興趣。

一、在讀中“動”

讀是指閱讀，在讀中“動”是指讓學生在閱讀時與小組其他成員進行交流，或復述，或交流，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀質(zhì)量，而且還能創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，對學生綜合語文素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用。所以，教師要有意識地將課堂的主體性歸還給學生，鼓勵學生在獨立思考和自主概括閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時，為了構(gòu)建“動”的語文課堂，為了提高學生的閱讀質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學生的概括能力和語言組織能力，在學生自主閱讀結(jié)束之后，我組織學生進行“復述活動”或者是“講故事”活動，鼓勵學生將這一故事進行交流，引導學生在反復閱讀中自主地理解文本中所包含的中心思想，提高學生的學習質(zhì)量，順利地實現(xiàn)高效課堂。所以，在構(gòu)建“動”的閱讀課堂中，除了讓學生在閱讀后進行表達之外，我們還要鼓勵學生自己進行一些課外閱讀，自己選擇與之類似的故事進行閱讀，并在以后的閱讀課中講給其他同學，這樣不僅能夠開闊學生的知識視野，提高學生的閱讀能力，同時也能加深學生的印象，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、在寫中“動”

“談寫色變”是學生對語文寫作最直接的反應，這也說明了學生對習作學習的態(tài)度。但是，為了提高學生的語言綜合應用能力，也為了提升學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師要積極改變這一現(xiàn)狀，通過組織多種活動提高學生的寫作質(zhì)量。在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要在寫中“動”，在寫中發(fā)揮學生的主體性，使學生在堅持寫的過程中形成終身寫作的意識。

一直以來，“寫”都處在“靜”的狀態(tài)，學生都是在教師的指揮下進行寫作，將寫看做是一項作業(yè)、一項任務來完成，然而這是不利于“動”的寫作課堂的構(gòu)建的。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要組織多種活動鼓勵學生自主去寫，構(gòu)建“動”的語文課堂。比如，創(chuàng)設情境進行描寫，即借助多媒體向?qū)W生播放相關的內(nèi)容，如，春景、運動會、一則公益廣告等，之后，組織學生動手寫出自己的感悟。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，就愿意將自己的所見所聞用筆記錄下來，從而幫助學生養(yǎng)成自主寫的習慣，提高學生的語言應用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、在賞中“動”

所謂的賞是指解讀和鑒賞，在應試教育下，語文教學中的解讀和鑒賞都是依賴教師“講”，之后，就是學生通過背誦掌握一些基本的知識應對考試，但這并不利于學生的發(fā)展，也不利于學生綜合能力的提高。所以，為了構(gòu)建動的賞析課堂，我們要搭建平臺引導學生進行自主賞析，同時，這也為學生審美能力的提高打好了基礎。

例如，在教學《難忘的一課》時，為了幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，也為了提高學生的欣賞能力，更為了構(gòu)建“動”的語文課堂，在本節(jié)課的文本解讀部分，我組織學生對下面的幾個句子進行了自主解讀，“我是中國人，我愛中國”“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？”等，組織學生自主發(fā)表自己的觀點和看法，自主進行思考和賞析，從而使學生在自主的閱讀中、自主的鑒別欣賞中學會感悟，并能夠形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

當然，除了上述的三點之外，我們還可以在思中“動”，讓學生通過對相關問題的思考和討論給課堂注入生機，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，進而使學生在各種“動”中體驗語文課程存在的價值，同時，也使學生獲得更大的發(fā)展空間。總之，作為一線語文教師，我們要找準方向，組織多種活動，只有這樣，才能真正地構(gòu)建具有活力的、能夠“動”的語文課堂，才能真正提高語文學習質(zhì)量。

［1］朱蕾.淺析如何讓小學語文課堂動起來［J］.散文百家（新語文活頁），2015（7）.

［2］邱書平.淺談如何讓小學語文課堂“動”起來［J］.學周刊，2013（27）.

·編輯 楊國蓉