張寒冰

（河南省濮陽縣中小學(xué)教研室）

淺議課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

張寒冰

（河南省濮陽縣中小學(xué)教研室）

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和促進(jìn)者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動(dòng)的合作者，應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，這是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。為促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高，作為教師要利用不同的方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握合作學(xué)習(xí)的程序和策略，切實(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、教師要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)

教學(xué)要從課堂入手，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，首先要轉(zhuǎn)變自身固化的思維定式，從陳舊的課堂教學(xué)模式和思維慣性中跳出來，從新的角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學(xué)中的元素。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，以合作者的姿態(tài)與學(xué)生一起閱讀文本、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)過程。很多課堂都是優(yōu)秀學(xué)生與教師的對(duì)話，從而忽略了成績(jī)一般的學(xué)生，因而大多數(shù)學(xué)生不知道該干什么。教學(xué)過程就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，積極探索的過程。要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該充分體現(xiàn)平等與和諧。課堂上教師的提問是一項(xiàng)非常講究藝術(shù)性的教學(xué)手法，是開發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)潛能的主要途徑。學(xué)生閱讀教材或其他文本后的自我思考和問題的提出就是一個(gè)知識(shí)拓展的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。還要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地提問，拓寬學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)，使教學(xué)具有針對(duì)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——基于合作能力培養(yǎng)的展示

具備與他人主動(dòng)合作的意識(shí)和能力是未來社會(huì)的主人應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都不愿與他人分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，長(zhǎng)此以往，就造成學(xué)生之間的自我中心、相互猜忌甚至是相互攻擊和身心傷害。為解決這種矛盾，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相合作的學(xué)習(xí)方式，但前提是教師要根據(jù)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要求每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為充分融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中，在完成教師安排學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要有明確的分工和學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去傾聽小組內(nèi)其他成員的想法，學(xué)會(huì)用正確的方式和方法進(jìn)行交流，以提高自己的合作意識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)別人和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，使每個(gè)人的特長(zhǎng)都能在小組中得以充分發(fā)揮。讓語文走進(jìn)學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)他們將語文課堂中形成的技能應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的大趨勢(shì)。所以，教師必須要有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中開展自主與合作，在和諧、愉悅的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)小組合作的樂趣，讓學(xué)生切身感受自身能力的拓展與提高。

三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的動(dòng)力。教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的想法帶到新授課的學(xué)習(xí)情境中，讓他們逐步意識(shí)到掌握新知識(shí)是解決問題的必要條件之一。讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知問題，探索問題的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性。

課堂教學(xué)不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還有必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法過程。教師要加強(qiáng)營造學(xué)習(xí)氛圍，還要給學(xué)生提供一定的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，這樣才有可能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)具體的每一節(jié)課來確定不同的教學(xué)方法和方式進(jìn)行授課。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要準(zhǔn)確、恰如其分、靈活地和學(xué)生交流，保證課堂教學(xué)的有序開展，面向全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、因人而異地照顧不同層次學(xué)生的感受，給學(xué)生自由空間但不能一盤散沙，手足無措，毫無目的性，切實(shí)讓學(xué)生感受到有所收獲，得到提高。

探究性學(xué)習(xí)要突出“以學(xué)生為主本、以教師為主導(dǎo)”的思想。時(shí)刻把了解學(xué)情置于重要、首要的地位，學(xué)生不是機(jī)器，他們是有靈魂的個(gè)體，開放、和諧、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的愉悅感和靈魂的升華。面向全體學(xué)生，因材施教，即便是個(gè)別學(xué)生有缺漏的，教師應(yīng)適當(dāng)給予及時(shí)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求掌握感受一樣，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，激發(fā)出更多潛能，讓學(xué)生充分享受通過探究而帶來的樂趣，以更大的激情投入學(xué)習(xí)。自主、合作、探究不但是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)手段，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要抓手，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

［1］薛毓鑫.例談合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.校長(zhǎng)閱刊，2006（9）.

［2］程樹驊.淺談合作學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，2007（4）.

·編輯 孫玲娟