黃小紅

（上林縣白圩鎮(zhèn)朝韋小學(xué)）

語文在有效合作中綻放美麗

黃小紅

（上林縣白圩鎮(zhèn)朝韋小學(xué)）

《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的經(jīng)典論著，其文中曾提及“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”。而教育家孔子則曰：“三人行，必有我?guī)熝??！睆墓湃说恼撝约把哉撝?，我們不難看出自主、合作、探究是古人最推崇的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在大力倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。我們的語文課只有讓同學(xué)、朋友在合作中相互學(xué)習(xí)，相互促進；在合作中相互討論和切磋，取長補短，才能共同進步。然而，現(xiàn)實中許多合作學(xué)習(xí)還只流于形式，如何讓語文課合作不只是單純意義上的表面熱鬧？也不只是少部分優(yōu)等生在課堂上的“獨角戲”？答案就是——提高合作效率。只有提高合作效率，我們的語文課堂才會在合作中綻放美麗！

一、質(zhì)疑導(dǎo)和向，確立主題

也許大家都知道，學(xué)習(xí)不僅僅只是一個過程，更是一個理解與分享、學(xué)習(xí)與促進的過程。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”可見“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上的質(zhì)疑，會讓教師的教學(xué)有的放矢，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，讓學(xué)生在主動探究中激活思維，張揚個性，從而有所發(fā)現(xiàn)，對問題的求解也有一個全新的認識。這樣在探究過程中，孩子們的腦海中便會有了一種新的思想、新的方法、新的知識。這些全新的火種，在孩子們的腦海中噴灑，有效的語文課堂便這樣在孩子們的質(zhì)疑、探究中從繁瑣而變得美麗，語文就在不經(jīng)意中綻放異彩。如執(zhí)教課文《窮人》時，我讓學(xué)生從文眼、關(guān)鍵句提出問題：窮人主要寫誰？通過一件什么事來說？讓學(xué)生在質(zhì)疑中走進文本，細細研讀，抓住“忐忑不安”反復(fù)揣摩桑娜收養(yǎng)西蒙兩個孤兒時所展開的激烈思想斗爭。通過對文本的深入咀嚼，慢慢品味孩子們深深被“窮人”桑娜的高貴品質(zhì)所感動。同時，孩子們的人文素養(yǎng)也在探究中得到提升。

二、激發(fā)欲望，深入研讀

“成功的教學(xué)來源于一種理解和信任的師生關(guān)系，同時也來源于一種和諧安全的課堂氣氛?！比绾螛?gòu)建溫馨的師生關(guān)系呢？如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍呢？很簡單，那就是尊重和寬容。課堂上老師一次會心的微笑、一句溫柔的話語、一個鼓勵的眼神，都會揚起學(xué)生勇于克服困難的風(fēng)帆。只有在與老師這樣“零距離”的溝通中，學(xué)生才能真正得到尊重和寬容，從而實現(xiàn)合作的內(nèi)在需要。也只有這樣才能讓學(xué)生感受到“問題的桃子”就在頭頂上，只要稍微一踮腳，就一定能摘下。這樣學(xué)生在有了一次成功的喜悅后，定會以更加飽滿的熱情投入到合作活動中，和同學(xué)、老師一起去采摘“桃子”。合作交流是避免語文課對文本深入研讀浮于表面的關(guān)鍵。在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生，深入課文，走進文本。如教學(xué)《搭石》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生討論搭石給我們最大的感受是什么？作者從哪幾個方面進行闡述？帶著這樣的問題，學(xué)生走進了文本，在與文本的激情碰撞中學(xué)生有自己的感受；在與同學(xué)的相交流中，學(xué)生又有了情感的共鳴。孩子們在欣賞搭石美的同時，挖掘出課文的內(nèi)涵之美：勤勞美，團結(jié)美，互助美，和諧美，尊老美。學(xué)生在感受美的同時也學(xué)會了美，結(jié)合自己的生活實際，談了不少感受，生命之舟在“搭石”的指引下駛向美麗，給每一個孩子又一碗心靈的雞湯。

三、明確分工，評價激勵

在同一班級里，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不一樣。所以，我們就要根據(jù)學(xué)生的情況進行分組，兼顧不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在小組合作交流初期，基礎(chǔ)問題應(yīng)優(yōu)先讓組內(nèi)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生發(fā)言。這樣既照顧了學(xué)習(xí)不好學(xué)生的心理感受，又便于提問并了解學(xué)生的掌握情況。語文課要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，教師就要樹立終身發(fā)展的教育觀，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主合作，珍視學(xué)生獨特的理解、感受和體念，既“重文本”又“超文本”。學(xué)生在積極爭論中保護了他們的求知欲和好奇心，如教學(xué)《晏子使楚》時，有學(xué)生提出：“晏子只是耍耍嘴皮，沒有真才實學(xué)。”對學(xué)生這一說法，我讓學(xué)生分成正反兩方，在充分閱讀后進行辯論。通過對課文的深入理解，通過激烈的“唇槍舌劍”，晏子的形象越來越高大，孩子們的情感、態(tài)度、價值觀也在這樣的辯論學(xué)習(xí)中得到了提升。

教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和指導(dǎo)者。因此，我們不能一味旁觀，要密切關(guān)注各組活動的情況，以便在集中時有的放矢，突出各組學(xué)生討論的難點和重點。這樣才能有效組織學(xué)生自評、互評，讓課堂在自評、互評以及教師評價中精彩，讓每一位學(xué)生都體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而收獲成功的喜悅。

語文課文積淀著豐富的人文精神，彰顯著偉大的人格魅力。所以只有讓學(xué)生在課堂上有效合作，激烈交流，才能與課文碰擊出智慧的火花。此時，我們的語文課也必定綻放異樣花朵，收獲別樣的美麗。

［1］戴宗.有效合作，讓語文課堂綻放美麗［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（8）.

［2］尹衛(wèi)紅.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐［J］.安陽大學(xué)學(xué)報，2004（4）.

·編輯 孫玲娟