趙 萍

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第四小學(xué)）

小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙 萍

（內(nèi)蒙古包頭市鋼鐵大街第四小學(xué)）

教師把小學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是小學(xué)教育的目標(biāo)，其中美術(shù)教育占據(jù)著十分重要的地位，但是，當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育中還存在著一定的問(wèn)題，例如，課堂氣氛死板、教育觀念落后、教師占據(jù)課堂的主體地位、教育方式陳舊，要想提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)就必須要解決這些問(wèn)題。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要尋找提高小學(xué)美術(shù)課堂效率的方法，提高學(xué)生的美術(shù)水平。那么，教師如何解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題呢？下面介紹幾種對(duì)策。

小學(xué)美術(shù)；教育；問(wèn)題；對(duì)策

解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正參與到課堂中；解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹教師解決小學(xué)美術(shù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策。

一、轉(zhuǎn)變課堂氣氛——由死板轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造，課堂氣氛通常是死氣沉沉的，學(xué)生在死氣沉沉的課堂氣氛中無(wú)法快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很低。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，更深刻地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，當(dāng)成興趣的延伸，教師和全體學(xué)生在共同營(yíng)造的課堂氛圍中一起探索美術(shù)的世界，是一件非?？鞓?lè)的事情。比如，學(xué)習(xí)“五彩的煙花”這課內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生課前觀察煙花的色彩、形狀及有關(guān)煙花的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，看到美麗的煙花，學(xué)生會(huì)不由地感到欣喜，在學(xué)生的歡呼聲中營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易得多了。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念——由完成任務(wù)到培養(yǎng)創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的教育觀念存在一定的偏差，教師認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)不然，學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課的目的不是僅僅讓學(xué)生完成課堂任務(wù)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂上不只是讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮自己的美術(shù)潛力，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。比如，染色游戲這課內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，自己決定怎么搭配色彩、怎么留白才能使圖片顏色更豐富，每個(gè)學(xué)生的想法不一樣，染色的結(jié)果也不盡相同，但是不拘一格的染色設(shè)計(jì)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)變課堂角色——由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師是課堂的主體，占據(jù)著課堂絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)完全由教師決定，學(xué)生完全沒(méi)有主宰自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂是屬于學(xué)生的地盤(pán)，但是教師卻剝奪了本該屬于學(xué)生的課堂，學(xué)生不能成為課堂的主人，自然不能提高課堂學(xué)習(xí)效率。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師則由原來(lái)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、教育者、答疑者，幫助學(xué)生組織課堂活動(dòng)、為學(xué)生答疑，讓學(xué)生真正參與到課堂中，更高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。比如，畫(huà)出你的想象這課內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地畫(huà)出喜歡的色彩和形象，讓學(xué)生相信自己就是藝術(shù)大師，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高美術(shù)素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變教育方式——由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上提問(wèn)問(wèn)題也是單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，被提問(wèn)的學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，而沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生只能隱藏自己的想法，即使有不同意見(jiàn)，學(xué)生也不想提出來(lái)，怕因?yàn)橄敕ㄥe(cuò)誤而得到教師的批評(píng)，學(xué)生的思維受到限制。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育方式，由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，不用有任何顧忌；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，發(fā)揮自己的價(jià)值；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以讓其他同學(xué)解決問(wèn)題，汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，蔬果變變變這課內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，展示各種瓜果奇形怪狀的樣子，結(jié)合蔬果的形狀和色彩進(jìn)行小組創(chuàng)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

本文通過(guò)四個(gè)方面闡述了解決小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題的對(duì)策，分別是：轉(zhuǎn)變課堂氣氛——由死板轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S；轉(zhuǎn)變教育觀念——由完成任務(wù)到培養(yǎng)創(chuàng)造力；轉(zhuǎn)變課堂角色——由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；轉(zhuǎn)變教育方式——由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身專業(yè)水平，不斷積累、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，從而找到更多解決小學(xué)美術(shù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策，

［1］楊杰.小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.美術(shù)教育研究，2015（16）.

［2］張業(yè)葉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)對(duì)策［J］.安徽文學(xué)（下半月），2013（1）.

·編輯 楊國(guó)蓉