楊 琦

（福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)）

基于“微課”的小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)策略研究

楊 琦

（福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)）

語(yǔ)文是人們進(jìn)行思想交流的基礎(chǔ)性工具，它包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。寫話教學(xué)則將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)向了書面語(yǔ)言發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷前進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)日益?zhèn)涫荜P(guān)注。而互聯(lián)網(wǎng)的普及引領(lǐng)了以微博、微信等新媒體為代表的微時(shí)代的到來(lái)，微課逐漸映入大眾眼球，并呈雨后春筍發(fā)展之勢(shì)。新課改環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與寫話教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一是目前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

小學(xué)語(yǔ)文；微課；興趣；重點(diǎn)；案例

從新課標(biāo)的階段目標(biāo)看，寫話、習(xí)作、寫作分別是小學(xué)生在各個(gè)階段掌握不同程度的書面語(yǔ)表達(dá)的代名詞。由1～2年級(jí)的寫話到3～4年級(jí)、5～6年級(jí)的習(xí)作，最后到7～9年級(jí)的寫作，在這種循序漸進(jìn)的書面語(yǔ)教學(xué)中，寫話無(wú)疑是地基，只有打好基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的技巧訓(xùn)練，從而妙筆生花。面對(duì)微課的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)迎來(lái)了全新的機(jī)遇，其教學(xué)策略具體可從以下三個(gè)方面入手：

一、立足興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生從根本上認(rèn)同寫話，必須讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，在寫話中獲得樂(lè)趣。但是，受年齡影響，低年級(jí)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)寫話的過(guò)程中面臨一些限制性因素。比如，接觸面狹窄，生活閱歷淺，理解能力和表達(dá)能力不足，對(duì)復(fù)雜事物缺乏客觀認(rèn)知等。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫話引導(dǎo)就顯得格外重要。一方面，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的寫話方法，多渠道尋找寫話素材，把握最適合自己的方法；另一方面，教師還要拓展寫話內(nèi)容的深度和廣度。

微課教學(xué)時(shí)間短的特性決定其內(nèi)容精度高。相對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容又相當(dāng)少，如何做到少而精呢？這就要求教師在準(zhǔn)備課件素材時(shí)要考慮其豐富度，必要時(shí)還要求教師具備一定的剪輯能力，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行資源重組和優(yōu)化。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?？磮D寫話、作圖寫話已經(jīng)很難有效激發(fā)他們長(zhǎng)期潛伏的活躍思維。

傳統(tǒng)的線性寫話在資源上存在嚴(yán)重不足，而微課恰恰能結(jié)合學(xué)生興趣為寫話教學(xué)提供豐富多彩的內(nèi)容。即便微課只是立足于一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析，只要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，依然能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

二、根據(jù)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)除了要有切合學(xué)生興趣的豐富內(nèi)容，還必須輔以具有針對(duì)性的科學(xué)方法。良好的寫話教學(xué)需要教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。文章由句子組成，而句子由詞組串聯(lián)。低年級(jí)的孩子直率、天真，常?！巴詿o(wú)忌”。教師應(yīng)立足于寫話基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行高效的詞匯積累和句子儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生貼切、形象地表達(dá)所見所思。

傳統(tǒng)的詞句積累無(wú)非來(lái)源于課本以及課外閱讀，學(xué)生通過(guò)誦讀或者默讀的方式進(jìn)行首輪的相互認(rèn)識(shí)，教師再加以講解使學(xué)生開始進(jìn)一步理解。但往往一段時(shí)間后學(xué)生便拋于腦后，簡(jiǎn)單的講授方式并不能很好地將詞句深入學(xué)生內(nèi)心形成循環(huán)記憶。而在微課中，教師可以直接將情景再現(xiàn)，形象生動(dòng)的視頻畫面與有聲語(yǔ)言的完美結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象無(wú)力的單一語(yǔ)言表達(dá)。微課類型多樣，功能全面，既有課前復(fù)習(xí)，也有新課導(dǎo)入；既有知識(shí)理解，也有強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，甚至將多種教學(xué)方法整合使用。

三、結(jié)合案例，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

經(jīng)典示范案例和自主學(xué)習(xí)是微課十大特征中重要的兩個(gè)方面。案例是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一種載體，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動(dòng)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活需求的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話、樂(lè)于寫話。

在案例的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握三個(gè)要點(diǎn)：特色、鮮活、實(shí)際。富有特色的案例能啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生留下足夠深刻的印象；鮮活的案例能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣；貼近實(shí)際的案例能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我聽見植物說(shuō)話了”的話題。采集一些新奇的植物延時(shí)攝影素材制作成短片，引導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行觀察。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的展開小組討論或自我反思：植物說(shuō)了什么話？植物為什么會(huì)說(shuō)話？植物怎么說(shuō)話？以此類推，讓學(xué)生學(xué)著有層次、有邏輯、有順序地寫話，習(xí)慣性發(fā)問(wèn)并探索答案，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主寫話能力。

本文主要分析了基于“微課”的小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)策略，闡述了立足興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法；結(jié)合案例，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的三大策略。針對(duì)多媒體技術(shù)和寫話教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一問(wèn)題展開了深入研究。希望通過(guò)本次研究，實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)高效貫徹的目標(biāo)。

［1］郭曉麗.小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.廣西師范大學(xué)，2015.

［2］韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2013.

［3］李麗.低年級(jí)寫話教學(xué)略談［J］.語(yǔ)文天地，2016（3）.

［4］陳幼專.培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)：談低年級(jí)寫話教學(xué)［J］.考試周刊，2016（29）.

·編輯 李建軍