王天鑄

（重慶大學(xué)附屬小學(xué)）

初探新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

王天鑄

（重慶大學(xué)附屬小學(xué)）

基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率直接影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。就教學(xué)進(jìn)展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)較好地切合了新課標(biāo)教學(xué)理念。但是，教學(xué)課堂仍然存在效率低、質(zhì)量差的現(xiàn)象。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)問(wèn)題初探如何提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；新課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探討數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，做好“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”三位一體。教師要有時(shí)效觀念，要在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)關(guān)注教學(xué)時(shí)間的投入，切不可依賴(lài)“拖課”效應(yīng)。研究具有針對(duì)性的教學(xué)提高策略，并針對(duì)自己在課堂上的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，完善有效教學(xué)體系。在新課標(biāo)背景下，有效教學(xué)理論要深度貼合課堂教學(xué)互動(dòng)，教師要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分展開(kāi)課堂有效互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率。以下，我便結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)案例與各位同仁一同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)問(wèn)題分析

（一）“機(jī)械灌輸”化嚴(yán)重

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況而言，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師具有端正的課堂教學(xué)態(tài)度，在課堂上致力于提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在教學(xué)方法的掌握上，教師并不能達(dá)到教學(xué)要求，從而會(huì)出現(xiàn)教師一味地機(jī)械灌輸知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)灌輸，形成課堂低效率與低質(zhì)量的死循環(huán)，大大削弱了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的積極性。

（二）教學(xué)主體性差

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響下，教師忽略了學(xué)生才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體。在新課標(biāo)背景下，教師必須做到教學(xué)以生為本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力以及思維變化能力為己任，打造“積極、主動(dòng)、探究、思考”的高效課堂，并有效地形成完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。

（三）缺乏教學(xué)反饋

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重課堂的知識(shí)灌輸過(guò)程，而忽略了課后的教學(xué)反饋。教學(xué)反饋具有直接、明確的評(píng)價(jià)時(shí)效性，它能夠讓教師充分掌握課堂教學(xué)情況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在把握新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)措施，做到及時(shí)跟進(jìn)、迅速糾正。

二、有效教學(xué)策略

（一）增進(jìn)師生情感，打造和諧課堂

教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，必須深入研究每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向“和諧化”發(fā)展。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要注重教學(xué)策略與情感增進(jìn)的融合，立足于教學(xué)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不可面無(wú)表情、臉型僵硬，要以深厚的教學(xué)情感引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向課堂深處，讓他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓教師解答，這樣可以讓學(xué)生參與課堂，并且拉近師生關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)梯形的面積的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位給老師出一道相關(guān)題目，由教師進(jìn)行解答。這樣的好處是題目由學(xué)生設(shè)計(jì)，增加了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，并且，學(xué)生出題目教師回答的模式能夠拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感。

（二）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可依賴(lài)于教學(xué)灌輸，而是要讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐與合作溝通。教師要在課堂中豐富教學(xué)形式，及時(shí)開(kāi)展各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、理解與升華，充分培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

比如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上開(kāi)展了剪紙小活動(dòng)。讓學(xué)生畫(huà)一些軸對(duì)稱(chēng)的圖形，如正三角形、長(zhǎng)方形、正方形等。然后將這些圖形剪出來(lái)，并沿對(duì)稱(chēng)軸分成兩半，取其中一份。在小組內(nèi)，讓學(xué)生將所有剪出來(lái)的圖形進(jìn)行混合，學(xué)生再隨機(jī)拿取剪紙，并制作出選到的剪紙的另一半。比如，一個(gè)學(xué)生選到了正三角形的一半，那么他需要制作出正三角形的另一半。

（三）做好“問(wèn)題引入”

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)特點(diǎn)是一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是在相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入下所提出的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深入研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的切入點(diǎn)來(lái)打造“問(wèn)題引入”教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第三單元《圖形的變換與確定位置》的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合銳角和鈍角、平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我積極準(zhǔn)備了問(wèn)題引入環(huán)節(jié)。在課堂上，我首先提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體分別是如何得來(lái)的？”“角的種類(lèi)有哪些？”“銳角與鈍角間有什么關(guān)系？”在這些教學(xué)問(wèn)題的引入下，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想，提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到教學(xué)以生為本，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特征來(lái)探討高效教學(xué)策略，在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力，進(jìn)一步打造高效課堂。希望本文的論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的建設(shè)中！

［1］周君成.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（7）.

［2］成中正.探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)對(duì)策［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（3）.

·編輯 謝尾合