孫曉麗

（吉林省榆樹市培英小學(xué)）

生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

孫曉麗

（吉林省榆樹市培英小學(xué)）

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活教育”的理論觀點(diǎn)，而將這一觀點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育中，正好契合了數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有較強(qiáng)應(yīng)用性的特點(diǎn)。其不僅可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。從“生活教育”的概念及與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系展開討論，重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展生活教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

一、“生活教育”思想概述

陶行知先生所提倡的“生活教育”理論曾強(qiáng)調(diào)，“在生活里找教育，為生活而教育”，無論是教育材料還是教育方法等都可以從生活中來，再到生活中去。這一教育思想對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)存在較大困難等都具有較大啟發(fā)。正如新課標(biāo)指出的那樣，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題等方面的能力。而培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力的方法，不是單方面給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，而是將學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實(shí)生活背景中，讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提取生活中和數(shù)學(xué)思想有關(guān)的知識和規(guī)律等。由此可見，“生活教育”思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)“生活教育”思想的滲透。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展生活教育

（一）重組教學(xué)材料，演繹生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門來源于現(xiàn)實(shí)生活并且需要運(yùn)用于生活中的學(xué)科。但是鑒于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚未形成，無法自主地將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際主動聯(lián)系起來；加上當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材在編寫上也存在著脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題，這就使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解某些較為抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要引導(dǎo)者，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注重挖掘教材本身的內(nèi)容，將課本中所反映出的間接生活和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以保證數(shù)學(xué)更加貼近實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。尤其是在教授抽象的理論概念時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常反映無法理解概念內(nèi)容，進(jìn)而難以理解某些計(jì)算公式的來源，無法達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確度等。針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以尋找生活中學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)事例或生活原型，來啟發(fā)學(xué)生思考和輔助學(xué)生理解。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生在思維過程中普遍以具體、直觀的形象思維為主，而抽象思維和理解能力較弱的情況，教師在教授具體的數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生已知的“生活經(jīng)驗(yàn)”和易于接受的形象思維，讓學(xué)生從生活情境中去感知數(shù)學(xué)問題。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容和感興趣的事物作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此輔助學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課時(shí)，教師采用創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式啟發(fā)學(xué)生：“為什么車輪的形狀必須是圓形的？如果不采用圓形，改成正方形和橢圓形可以嗎？”面對這樣一個(gè)和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)生立刻就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探討興趣，并且調(diào)動自己的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)思考：當(dāng)車輪不再是圓形時(shí)，車子的行駛速度就會減慢；如果把自行車的車輪換成正方形，騎車時(shí)肯定要栽跟頭。這些奇思妙想的答案都是學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活所思考出來的。而這樣一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還能營造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2.活化教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，小學(xué)生往往難以根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識來接納新的教學(xué)概念和方法，從而出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。這時(shí)，教師不妨把這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行生活化的加工，以彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在的缺陷。尤其是在處理一些和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以采取制作數(shù)學(xué)模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、觀察思考等。以教授小學(xué)一年級的《分類》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生形成分類思維時(shí)，可以設(shè)計(jì)整理書籍、文具分類的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在分類過程中體驗(yàn)分類的思想方法，感受分類在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。以三年級上冊的“購物”單元為例，為了讓學(xué)生體驗(yàn)購物過程中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生模擬購物活動，讓學(xué)生用已學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行價(jià)格計(jì)算等。其次，教師也可以引導(dǎo)家長平時(shí)多帶領(lǐng)孩子參與社會實(shí)踐的鍛煉，如帶領(lǐng)孩子去菜市場買菜、去超市購物等。這樣可以保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識及時(shí)運(yùn)用到生活中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“生活教育”的思想，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行“生活教育”思想的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重組教材內(nèi)容、注重演繹生活中的數(shù)學(xué)知識；創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也要活化教學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

［1張力行.陶行知的生活教育理論［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1991（1）.

［J］蔡曉云.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見［J］.小學(xué)時(shí)代（教師），2011（7）.

·編輯 孫玲娟