蔣閩生

（福建省建甌市芝山中心小學(xué)）

學(xué)校，因課改而改變

蔣閩生

（福建省建甌市芝山中心小學(xué)）

在貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，建甌市芝山中心小學(xué)在全市中小學(xué)“自主互助、展示反饋”課堂教學(xué)模式改革的大背景下，立足改革前沿，不斷探索破解城區(qū)“大班制”課改的難題，以“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革為突破口，培養(yǎng)學(xué)生“五項(xiàng)能力”，推動(dòng)學(xué)校課改朝著“課堂高效、學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展”的目標(biāo)邁進(jìn)，形成了“課改大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)景象，走出了一條教改創(chuàng)新之路。

改革；創(chuàng)新；突破；蝶變

課改幾年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校一舉成為當(dāng)?shù)氐呐蓬^兵。學(xué)生還是原來(lái)的學(xué)生，教師還是原來(lái)的教師，不加班不加點(diǎn)，輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，學(xué)生“學(xué)”得愉快、教師“教”得輕松的教育童話變成了現(xiàn)實(shí)。

芝山中心小學(xué)成功的秘訣是什么呢？帶著好奇和疑問(wèn)，我們走進(jìn)芝山小學(xué)，就“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革，一探究竟。

一、改革，不忍看到三個(gè)“苦”

芝山中心小學(xué)是建甌市城區(qū)的一所辦學(xué)悠久的老校，學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，教師71人，在校學(xué)生1514人，其中農(nóng)民工子女占學(xué)生總數(shù)的68.76%。

如同各地城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校一樣，芝山小學(xué)存在班級(jí)學(xué)生數(shù)偏多、師資條件不均衡、生源條件差異大、探索過(guò)程被忽視等突出問(wèn)題，課堂教學(xué)困難重重。事實(shí)上，在這樣一個(gè)歷史文人輩出的建甌，在廣大家長(zhǎng)的思想深處，孩子要想走出去，讀書是唯一的出路。所以，也就出現(xiàn)了“一少一多一高”現(xiàn)象——農(nóng)村生源減少，城市生源增多，家長(zhǎng)對(duì)教育要求高。雖然“學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長(zhǎng)苦供”，但成績(jī)不佳、厭學(xué)現(xiàn)象仍普遍存在。

什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？什么樣的課堂才是學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的課堂？這成了芝山小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子和教師日夜思考的問(wèn)題，帶著這一串問(wèn)題，芝山小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)诮梃b省外洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多次奔赴我市川石中學(xué)、東峰中學(xué)等地“取經(jīng)”。

2010年9月學(xué)校按照一、二年級(jí)滲透，三、四年級(jí)過(guò)渡，五、六年級(jí)養(yǎng)成的總體要求，開(kāi)始探索適合校情、師情、學(xué)情的“三五六”課堂教學(xué)模式改革之路。

二、創(chuàng)新，“三五六”模式風(fēng)生水起

如何借鑒川石、東峰“自主互助，展示反饋”課改的成功經(jīng)驗(yàn)，推行小學(xué)課堂教學(xué)改革？學(xué)校召集全校骨干力量，采取“集中理論學(xué)習(xí)、分散回崗實(shí)踐、課堂觀摩研討、總結(jié)改進(jìn)完善”的形式，研究構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。同時(shí)，聘請(qǐng)教育局課改辦、基教股、進(jìn)修學(xué)校專家為課堂“把脈”，最終確立了“三五六”高效課堂教學(xué)基本模式。這一模式的創(chuàng)新之處是“三個(gè)梯度、五項(xiàng)能力、六個(gè)流程”。

1.三個(gè)梯度：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練。在三個(gè)梯度中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了理念與模式的高度統(tǒng)一。

2.五項(xiàng)能力：課堂教學(xué)滲透“自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、展示匯報(bào)能力、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑能力、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)能力”的培養(yǎng)。

3.六個(gè)流程：課堂教學(xué)分“課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)；比對(duì)目標(biāo)，明確方向；聚焦問(wèn)題，合作交流；展示匯報(bào)，互糾互補(bǔ)；當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高；課堂總結(jié)，小組評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)流程。

“三五六”高效課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系。這一模式的構(gòu)建與實(shí)施，使課堂教學(xué)改革從抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的模式，使課堂教學(xué)改革有載體、有抓手，為深入開(kāi)展課程改革打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、突破，減負(fù)高效齊頭并進(jìn)

芝山小學(xué)教學(xué)改革與眾不同之處在哪里呢？學(xué)校在模式突破、減負(fù)探索、突出能力、強(qiáng)化德育等方面進(jìn)行探索，逐步形成適合縣域小學(xué)課改的獨(dú)特做法。

1.模式突破：“三五六”高效課堂教學(xué)模式。在課改初期，芝山小學(xué)把“三五六”高效課堂教學(xué)模式作為課改基本模式，要求教師進(jìn)行“臨帖”，逐步適應(yīng)。隨著課改的深入，學(xué)校鼓勵(lì)教師大膽“破帖”，即以自主、合作、探究核心理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科、年級(jí)及教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，在原有模式上結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革創(chuàng)新，多元嘗試，積極探索“一模多法”，從“模式化”到“個(gè)性化”，逐步實(shí)現(xiàn)化有“?！睘闊o(wú)“模”，使課改源于“模式”而高于“模式”。

2.減負(fù)探索：課前“獨(dú)立自學(xué)”策略。學(xué)校在“課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)”策略上做了探索，分低、中、高三個(gè)階段進(jìn)行嘗試——即“課堂自學(xué)—課前導(dǎo)綱自學(xué)—課前裸讀”。

語(yǔ)文以高年級(jí)為例，學(xué)生“課前裸讀”要求完成9件事：讀通文、圈生字、標(biāo)注音、學(xué)分段、讀懂意、質(zhì)疑難、查資料、細(xì)感悟、思寫法。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)提示、查字典、問(wèn)家長(zhǎng)、查電腦等方法，完成自學(xué)。數(shù)學(xué)以高年級(jí)為例要求完成5件事：讀教材，畫重點(diǎn)，想目標(biāo)，做習(xí)題，提問(wèn)題。學(xué)生則從情境圖中獲取有用信息，認(rèn)真研讀教材中的“提示語(yǔ)”—智慧老人、淘氣、笑笑等一些同學(xué)說(shuō)的話，學(xué)習(xí)教材中提示的方法，完成自學(xué)。

這樣的先學(xué)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)作用，展示其潛能和智慧，彰顯其個(gè)性與靈性；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主批注的習(xí)慣和能力。

3.突出能力：學(xué)生“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)寶庫(kù)的‘文化鑰匙’交給學(xué)生”?！叭辶备咝дn堂教學(xué)模式獨(dú)特之處，就是蘊(yùn)含著學(xué)生能力發(fā)展的思想，在本模式的六個(gè)主要流程中，前四個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)、合作、展示、質(zhì)疑提供了舞臺(tái)，而學(xué)生間的補(bǔ)充評(píng)價(jià)、贊賞性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)始終貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升教師教學(xué)技能作為研究的出發(fā)點(diǎn)，制定了“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)策略——既“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生通往高效課堂搭建了便捷橋梁。

4.強(qiáng)化德育：小組“互助成長(zhǎng)”建設(shè)。小組建設(shè)是“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)重要組成部分，是合作交流的基本單位。與其他實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校不同的是，芝山小學(xué)的課堂課桌椅排列并不是小組圍坐“餐桌式”的，而是采取小組“互助成長(zhǎng)”的方式，以4人一小組的形式編組，課堂課桌排列方式仍是傳統(tǒng)的“秧田式”，小組討論時(shí)前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)就形成了一個(gè)“活動(dòng)式”的討論小組，簡(jiǎn)單實(shí)效。

學(xué)校注重學(xué)生之間的互評(píng)以及小組集體的捆綁評(píng)價(jià)，構(gòu)建“七色光”伴我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，從“課前自學(xué)、課堂展示、完成作業(yè)、紀(jì)律衛(wèi)生”等方面進(jìn)行評(píng)比，每周評(píng)選優(yōu)秀小組、自學(xué)之星、展示之星、作業(yè)之星、紀(jì)律之星。小組“互助成長(zhǎng)”機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作熱情，使班級(jí)內(nèi)形成濃厚的競(jìng)賽氛圍，激勵(lì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、博采眾長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)，同時(shí)在學(xué)生養(yǎng)成教育等方面也取得了突出成效。

四、蝶變，教學(xué)改革破繭化蝶

課堂教學(xué)改革如何尋求區(qū)域上的突破，其亮點(diǎn)是什么？芝山小學(xué)創(chuàng)造了新方法、新路徑和新經(jīng)驗(yàn)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。思路決定出路，態(tài)度決定高度，定位決定地位。學(xué)校把課堂教學(xué)模式改革作為學(xué)校的重要工作，納入學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃。在人力、物力、財(cái)力等方面向課改工作傾斜，從政策層面推動(dòng)改革的有效實(shí)施。

2.頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，學(xué)科骨干任組員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施學(xué)科負(fù)責(zé)，分組指導(dǎo)，分段評(píng)比，引領(lǐng)示范，鼓勵(lì)創(chuàng)新，推動(dòng)課改科學(xué)發(fā)展。

3.營(yíng)造氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，學(xué)校教師全員參與。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都要進(jìn)行課改專題講座，宣傳課改理念；都要深入課堂觀課議課，挖掘課改生力軍；都要參加校本研究，協(xié)調(diào)解決課改難題。創(chuàng)造交流平臺(tái)，讓教師暢談?wù)n改心得，開(kāi)展骨干教師上示范課，青年教師上達(dá)標(biāo)課，初學(xué)教師上過(guò)關(guān)課，保證人人晉級(jí)，要求人人過(guò)關(guān)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索。

4.模式推進(jìn)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。學(xué)校課堂教學(xué)改革以“自主互助，展示反饋”的有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，以“三五六”高效課堂為基本模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，課堂更加突出以生為本，突出教師教學(xué)風(fēng)格與智慧。

5.塑造名師。學(xué)校鼓勵(lì)教師先行先試，由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)。狠抓“名師工程”力塑“本土專家”，著力打造一支有理想、懂教育、善管理的教師隊(duì)伍。開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)———每期讀一本教育書籍，每期開(kāi)放一節(jié)教改課，每期寫一篇課題論文，每期做一次專題主講，每月交一篇教學(xué)反思。定期挑選在課改某一方面做得好的教師，進(jìn)行主題式論壇。每學(xué)年舉辦一次“七彩魅力課堂課改教學(xué)能手”比賽，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)“首席教師”。

6.建障立制。學(xué)校制定了集體備課、校本教研、常規(guī)管理、教師培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作制度，把課改情況與年度業(yè)務(wù)考核相掛鉤，與績(jī)效考評(píng)相掛鉤，與獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教相掛鉤，作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！叭辶备咝дn堂教學(xué)模式改革的最終目的就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，沐浴著課改的春風(fēng)，芝山中心小學(xué)課堂教學(xué)模式改革，正合著素質(zhì)教育的節(jié)拍前行，相信不久的將來(lái)，讓“學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”的高效課堂必將成為學(xué)校教育的一道靚麗風(fēng)景！

芝小的改革之路，還在繼續(xù)……

［1］洪明，余文森.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理念與實(shí)施條件［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（3）.

［2］林鋮熙.“三五六”：打出快樂(lè)學(xué)習(xí)的節(jié)拍［J］.閩北日?qǐng)?bào)，2016（5）.

［3］魏劍生，楊建強(qiáng).用愛(ài)心和智慧托起明天的太陽(yáng)［J］.閩北日?qǐng)?bào)，2016（1）.

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革的研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJKYJD15-31）的成果之一。

·編輯 孫玲娟