胡艷

（江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

胡艷

（江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在小學(xué)三年級階段，學(xué)生的思維能力還不是十分成熟，抽象理解能力不強(qiáng)，但是比較擅長感性知識的認(rèn)識。因此，在小學(xué)三年級階段，應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)來幫助三年級學(xué)生充分、高效地理解并掌握所學(xué)到的知識。教師在重點(diǎn)探究情境教學(xué)的基本要求，應(yīng)根據(jù)情境教學(xué)在目前我國小學(xué)三年級中存在的問題進(jìn)行分析，提出相對應(yīng)的措施予以解決。

情境教學(xué)法；小學(xué)三年級；語文教學(xué)

在小學(xué)三年級教學(xué)中，語文是一門十分重要的學(xué)科，教師需要充分地利用課堂，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)三年級語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用情境教學(xué)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)三年級語文課堂應(yīng)用過程中所遵循的原則

情境教學(xué)法并不能盲目地應(yīng)用于小學(xué)三年級的語文課堂中，它需要遵循以下原則：

1.突出語文課文的特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境

在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，不能單純地用語言講述課文，這樣不能真正地讓學(xué)生融入語文魅力中。需要教師利用多媒體技術(shù)，將課文中描述的事物通過優(yōu)美的圖畫以及動聽的音樂展現(xiàn)出來，二者的結(jié)合使學(xué)生更加真實(shí)地融入其中，感受課文的語言文字，給學(xué)生創(chuàng)造極為廣闊的思維空間，提高學(xué)生對語文的感知能力。給學(xué)生提供美的感受的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力。但是在情境教學(xué)中，不能一味地展示，還要充分顯示學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要在課堂上以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)，需要讓學(xué)生在情感方面有所接納，只有學(xué)生真正從心理上接納，才能不斷促使學(xué)生參與進(jìn)來，使情境教學(xué)充分發(fā)揮自身的作用。

3.激發(fā)情感，把表演引進(jìn)課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力

語文本身就是屬于文字性教學(xué)，是我們的母語，但是要想真正地學(xué)好語文，需要學(xué)生全身心地參與其中。在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，需要在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提升學(xué)生的語言交際能力。

4.在情境教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段中，學(xué)生有非凡的語言創(chuàng)新能力。這就需要在小學(xué)三年級語文教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言，描繪一些事物，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

二、小學(xué)三年級語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際應(yīng)用中，需要根據(jù)具體的課文設(shè)計(jì)情境教學(xué)。下面以學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級第二單元《西湖》這篇課文為例，共同探討情境教學(xué)是如何應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂的。

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）讓學(xué)生查找資料，知道西湖美景以及美在哪些方面

（2）使學(xué)生能夠正確、流利有感情的朗讀課文

（3）使學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)生字：雅、般、柔、州，并對這些生字組詞

（4）讓學(xué)生找出優(yōu)美的句子并摘抄

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：讓學(xué)生理解西美在哪里

（2）交際目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

（3）能力目標(biāo)：能夠用自己的語言描繪出身邊景色

3.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

首先，教師通過語言描述：同學(xué)們，咱們每天在明亮的教室學(xué)習(xí)，你們想不想感受風(fēng)光美景，領(lǐng)略祖國大好河山呢？現(xiàn)在我們就成立一個(gè)旅游團(tuán)，老師帶著你們?nèi)⒂^美景。但是，我們祖國幅員遼闊，咱們?nèi)ツ膬耗?？來聽下這首歌（播放音樂《西湖情韻》）。在這樣的情境設(shè)計(jì)下，能夠充分帶動學(xué)生進(jìn)入課堂，和教師一起去尋找美景，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，教師也能不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師可以利用多媒體在屏幕上播放有關(guān)西湖的美景圖片，也可以為學(xué)生講述關(guān)于西湖的歷史故事，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生充分融入其中，在參與課堂的過程中，真正引發(fā)學(xué)生思考。

（2）分類瀏覽，自由朗誦

每“參觀”西湖的一個(gè)地方，讓學(xué)生朗誦出這個(gè)地方的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的語言說說為什么西湖是一幅優(yōu)美的山水畫，為什么說西湖是人間仙境？并讓學(xué)生通過自己的理解，闡述月下的西湖是什么樣的。在情境教學(xué)中，根據(jù)圖片提示，讓學(xué)生找到文中相對應(yīng)的文字，提高學(xué)生的查詢和理解能力。

（3）集中匯報(bào)，合作練說

教師設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己看到的圖片，閱讀出自己喜歡的段落并加以評價(jià)，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生的提示，讓學(xué)生體會出西湖的美不僅在湖，也在山，教師再適時(shí)提出問題，哪些句子寫出了山美？讓學(xué)生回答，在學(xué)生閱讀段落的過程中，需要老師詢問，這位學(xué)生讀得好不好，在鼓勵學(xué)生的過程中，讓學(xué)生描繪自己仿佛看到了什么？經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入升華情感、自由練說階段，在這個(gè)階段中，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會，闡述自己的感悟，分析作者的情感，并在這種情感表達(dá)中，提高學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)三年級教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，突出了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］魏詩芳.談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（16）.

［2］陳華.試析小學(xué)語文教科書中的文化利益：以小學(xué)三年級語文教材（人教版）為樣本［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（09）.

［3］王桂萍.情境教學(xué)在語文課中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（01）.

·編輯 薛直艷