韓云欽

（福建省福清市濱江小學(xué)）

怎樣讓小學(xué)生變成“讀”書郎

韓云欽

（福建省福清市濱江小學(xué)）

作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上“讀”起來(lái)，將“朗讀”這把寶劍在課堂上游刃有余地舞起來(lái)。從三個(gè)方面論述了怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，讓小學(xué)生變成“讀”書郎：教師要做好范讀；激發(fā)學(xué)生朗讀情感；采用多種朗讀形式。

朗讀教學(xué)；朗讀興趣；朗讀情感

朗讀是綜合性活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、腦并用的一種活動(dòng)，是對(duì)課文字、詞、句、段的一種全面感知。據(jù)研究，人在朗讀時(shí)，會(huì)從視覺(jué)、聽覺(jué)刺激大腦皮層，促使我們深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵?？墒?，由于受應(yīng)試教育的影響，我們很多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，朗讀浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中體驗(yàn)，在讀中品味。因此，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上“讀”起來(lái)，將‘朗讀”這把寶劍在課堂上游刃有余地舞起來(lái)。所以，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生成為“讀”書郎是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。下面是我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)淺顯做法，僅供大家參考。

一、教師要做好范讀

人們常說(shuō)，身教勝于言傳，具體到朗讀教學(xué)，我們教師的“身教”就是恰到好處地范讀，范讀要求我們教師在教材中感受作者情感，在字里行間中理解作者情思，將無(wú)聲語(yǔ)言通過(guò)有聲朗讀傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在教師充滿情感的朗讀中受到感染時(shí)，他們?nèi)缟砼R其境，陶醉期間，甚至達(dá)到忘我境界，學(xué)生會(huì)在教師的范讀中與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于年齡小，他們要想有感情地朗讀課文并不是一件容易的事情，所以，對(duì)于小生來(lái)說(shuō)，教師的范讀更為重要。所以，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是全身心投入范讀，將自己的情感融入作品當(dāng)中，用鏗鏘有力、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我聲情并茂地給學(xué)生范讀，很快把學(xué)生帶入文本意境，在我的感染下，學(xué)生也情不自禁地讀了起來(lái)，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生陶醉于桂林山水的美景之中。正是教師的范讀，使學(xué)生產(chǎn)生了朗讀欲望，于是就紛紛跟著讀了起來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀情感

每篇文章都是作者內(nèi)心情感涌現(xiàn)的產(chǎn)物，字里行間滲透著作者的豐富情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，心中的琴弦會(huì)被文章?lián)軇?dòng)，他們會(huì)產(chǎn)生一種傾吐感情的沖動(dòng)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，無(wú)論是哪種性質(zhì)，都離不開情感，情感教育與人文熏陶就是語(yǔ)文教育的本質(zhì)。翻開我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，處處能夠感受到名家名篇對(duì)祖國(guó)、對(duì)自然、對(duì)人民、對(duì)親友的深情厚誼，字里行間流露出豪邁奔放或清麗委婉的作家情懷。可是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，學(xué)生的朗讀欲望逐漸衰退。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生展示了一組精美的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生：“這么精美的畫面，想不想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呀？有心的編者早給我們準(zhǔn)備好了?！甭牭竭@里，學(xué)生紛紛打開課本，有聲有色地朗讀起來(lái)。

三、采用多種朗讀形式

走進(jìn)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂，“文本分析”是滿天飛，“朗讀訓(xùn)練”卻微乎其微，把原本的重頭戲“朗讀”拋在了腦后。其實(shí)，這是不正常的，它與素質(zhì)教學(xué)的軌道是相背離的。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段都應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼自捳f(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀兊膶W(xué)生如果能將一篇課文恰如其分、聲情并茂地朗讀出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴?？墒?，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的朗讀教學(xué)單一又枯燥，一般是讓學(xué)生一齊讀讀就行了，這樣不僅激發(fā)不起學(xué)生的朗讀興趣，也讀不出文章的情感。因此，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我常常采用多種朗讀形式，小組讀、分角色讀、表演讀等是經(jīng)常用到的形式，在學(xué)習(xí)《花鐘》一課時(shí)，就采用了分角色朗讀的方式，學(xué)生的積極性很高，他們讀得有滋有味。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，在新課改形勢(shì)下，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到重視。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用聲情并茂的范讀感染學(xué)生，用形式多樣的形式激勵(lì)學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索朗讀教學(xué)，讓朗讀教學(xué)成為語(yǔ)文課堂的一道亮麗風(fēng)景線。我相信，我們的朗讀教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越精彩，我們的學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上朗讀，一定會(huì)成為名副其實(shí)的“讀”書郎。

［1］郭建萍.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.青年文學(xué)家，2013（36）.

［2］周愛(ài)民.新課程下，我們?cè)鯓永首x：對(duì)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思［A］.江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集［C］，2005.

［3］李海紅.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略分析［A］. 2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2014.

·編輯 韓 曉