蔣姣
(常州市陽光幼兒園)
幼兒園保育員的角色定位轉(zhuǎn)變
蔣姣
(常州市陽光幼兒園)
當(dāng)前,人們一提起幼兒園保育員,想到的代名詞就是:保姆、阿姨、孩子王等等,也正是由于這種陳舊的觀念和眼光,使幼兒園教育,在喊著“十年育樹,百年育人”的口號下,依舊忽視這些與孩子朝夕相處的保育者;在大力發(fā)展師范教育,提高教師待遇的同時,又降低標(biāo)準(zhǔn),濫用廉價保育人員。當(dāng)前這種只重視“?!保鲆暋坝钡慕虒W(xué)矛盾已然成為當(dāng)前幼兒園后勤教育中的突出問題。
幼兒園教育;保育員;角色定位;轉(zhuǎn)變
《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)指出:“幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?!边@一規(guī)程明確地指出,幼兒園的保育和教育是緊密結(jié)合、不可分割的。因此,我們在幼兒教育中,必須樹立保教并重的觀念,徹底貫徹保教結(jié)合的教學(xué)原則,這就需要我們正確認(rèn)識并重視保育員群體在幼兒教育中的重要角色和作用。
在實(shí)踐教學(xué)中,一提到幼兒園的保育老師,人們總是會想到類似保姆、阿姨、孩子王等的代名詞,與教育任務(wù)貌似沒有絲毫的直接聯(lián)系。一方面,由于教育部門尚未注重到保育員隊(duì)伍的建設(shè),尚未認(rèn)識到保育員的教育作用,導(dǎo)致很多幼兒園在保育員的聘用制度上降低門檻,錄用廉價的保育人員,多數(shù)都是不具備有專業(yè)資格、專業(yè)知識、技能和行為準(zhǔn)則的,對于保教理念的認(rèn)識和職業(yè)責(zé)任感都存在嚴(yán)重不足;另一方面,由于世俗觀點(diǎn)的認(rèn)知和眼光,導(dǎo)致很多保育員會產(chǎn)生“我就是一個清潔工而已”“我哪里會做什么老師啊”“誰把我們當(dāng)老師看啊”等這一系列的自我定位。于是,他們在工作過程中,往往不會太用心,也不會去觀察和關(guān)心兒童的發(fā)展,只是滿足于做一些一般性的配班服務(wù)工作,沒有明顯的參與教育工作的熱情。因此,保育員隊(duì)伍素質(zhì)和能力的欠缺一直是制約幼兒園教育效率提高的一個重要因素。
1988年學(xué)者徐寧欣在否認(rèn)“保育員是帶孩子的保姆”這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指出了保育員既是幼兒園生活的管理者,又是幼兒生長發(fā)育的保護(hù)者,還是教育幼兒的好參謀。但長期以來,在人們的腦海中,保育員與學(xué)生的日常事物密不可分,教師則負(fù)責(zé)學(xué)生能力的全面培養(yǎng),于保育員關(guān)系不大。這樣的觀念不僅存在于社會人中,幼兒園的教師甚至于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層都持有這樣的想法和看法,將保育員看作是教師,孩子的附屬品和保姆。在實(shí)踐教學(xué)中,想要保育員的角色定位得到徹底的轉(zhuǎn)變,需要從多個方面著手進(jìn)行改變。
首先,是幼兒園管理部門。幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到保育工作是幼兒園的重要組成部分。教師和保育員作為實(shí)施保育工作的兩個核心人員,是影響保育工作的一個重要因素。因此,一方面,學(xué)校應(yīng)該改善保育員的招聘制度,提高招聘要求,確保保育員的素質(zhì)和能力能夠勝任保育工作;另一方面,學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo),開展多種手段的培訓(xùn)活動,提高保育員的能力素質(zhì)。
其次,是幼兒園教師。保育員和教師一樣,同樣有著履行教育職能的權(quán)利和義務(wù)。教師一方面要端正自己的態(tài)度和看法,既要充分認(rèn)識并肯定保育員在課程實(shí)施過程中的重要輔助作用,又要認(rèn)識到保育員還是課程教育的評價者,他們有權(quán)利對課程進(jìn)行審議和開發(fā);另一方面,教師要根據(jù)實(shí)際情況,給予保育員適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在提高他們自我認(rèn)識的同時,使他們能夠用教育者的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,提高參與教育活動的熱情和積極性。
最后,是保育員本身?,F(xiàn)有的保育員隊(duì)伍中,在自我定位上存在很大的差異性。消極一點(diǎn)的,有些保育員,存在“得過且過”的心態(tài),認(rèn)為自己只是一個打掃衛(wèi)生的。還有些在感嘆自己命運(yùn)的同時,也不得不無奈地接受著;積極一點(diǎn)的,有些保育員,還是懷著一份積極向上的渴望,希望通過自己的努力改變現(xiàn)狀。因此,保育員本身的正確自我角色認(rèn)為是非常重要的。不僅有利于他們真正成為“保教結(jié)合”過程中的參與者和教育者,而且還能有效提高他們工作過程中的幸福感。
[1]楊文倩.幼兒園保育員研究綜述[J].早期教育,2012(01).
[2]黃慧平.保育員必須關(guān)注于完成的角色定位[J].教育學(xué)刊,2010(07).
·編輯 韓 曉