崔文剛（陜西省咸陽市楊陵區(qū)第四初級中學）

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政治漫畫在初中歷史教學中的運用

崔文剛
（陜西省咸陽市楊陵區(qū)第四初級中學）

摘要：初中歷史教師在課堂教學中用政治漫畫的教學方式，不僅可以體現(xiàn)歷史研究的意義及本質(zhì)，還可以告訴學生歷史事件發(fā)生的意義和他們對后代產(chǎn)生的影響。對初中歷史教師來說，政治漫畫的使用可以有效指導學生以一個充滿想象力和創(chuàng)造性的角度深入了解歷史時期及事件，也能夠有效引導學生使用符號和視覺技術歸納總結(jié)歷史事件。基于此，對政治漫畫在初中歷史教學中的運用問題進行了較為系統(tǒng)的研究。

關鍵詞：政治漫畫；頭腦風暴法；教學資源

政治漫畫是一種較為新型的教學策略，有助于幫助學生理解歷史事件的意義。因為漫畫既是一種藝術形式，又是一種寶貴的評論來源，而初中歷史教師，是將歷史事件及對歷史事件研究的意義通過教學來為學生展現(xiàn)。同時通過解讀圖片、解釋圖片讓學生對歷史事件的社會學研究產(chǎn)生共識。一般來說，教師通過對政治漫畫的講解能夠幫助學生學習歷史知識，能夠提高學生解釋政治事件的技巧及能力。

一、政治漫畫在初中歷史教學中的價值

在學習初中歷史知識時，學生需要分析、解釋和評價歷史和當前的事件。教師一般將技能教學看作是對初中不同年級學生在認知、道德和能力發(fā)展方面的重要內(nèi)容。在這種教學方法中，學生可以更好地發(fā)揮信息處理技能，同時能夠分析、思考歷史以及研究當代的數(shù)據(jù)。而為了實現(xiàn)技能教學，教師可以考慮在課堂上使用政治漫畫的方式，從而促進學生獨立思考。通過形象化的漫畫，有助于學生對歷史進行正確的分析和批評。當他們在面對更加復雜的問題時，能更好地作出判斷，從而提高歷史思維能力。

同時，教師在選擇政治漫畫進行歷史教學時，需要考慮學生知識掌握情況以及接受能力。例如，教師通過與政治相關動畫片來進行歷史教學，在漫畫展示之前，教師需要根據(jù)學生的知識及年齡特征來選取哪幅漫畫，同時對相關的事件進行簡要的解釋，之后再開始課程教學。漫畫本身可以作為課堂教學中教師講解的重點，但也不能一味地講解漫畫，這樣教學方式不利于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及知識的遷移。

二、初中歷史教學中運用政治漫畫的策略

1.分析和研究政治漫畫，適當提問

政治漫畫中也存在一些數(shù)據(jù)圖表，因此，教師首先可以幫助學生學習如何分析和理解漫畫數(shù)據(jù)，在教學活動開展前進行視覺圖解。并且除了使用視覺模型來分析數(shù)據(jù)之外，教師還可以適當運用漫畫中存在的結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性，來幫助學生理解和解釋政治漫畫。教師也需要介紹漫畫背景及主題，從而讓學生了解到漫畫中蘊含的歷史信息。教師在運用政治漫畫教學時，可以進行適當提問，而在提問的過程中，所提出的問題，對于政治漫畫的繪畫情況、消息或事件本身不需要太注重。

2.采用頭腦風暴法，鼓勵學生合作探究性學習

教師可以采用頭腦風暴法，在教學中激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，從而引導每一個學生可以參與到教學中。在課堂教學過程中，讓學生發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)造能力，也有助于學生更好地體驗歷史知識。同時教師也可以鼓勵學生進行合作討論，進而有效培養(yǎng)學生的合作及團隊能力。

而教師在選擇政治漫畫的時候要注意，有些漫畫可能是不合適社會、學生或課程實際的。因此在選擇政治漫畫的時候，要充分考慮學生的實際情況。在政治漫畫教學中，還有個重要且敏感的部分，就是最后的評論部分。漫畫隨著歷史的發(fā)展，也產(chǎn)生了不同的評論。而教師在評論的過程中，需要全面、深刻地反映事件本身，不能太過主觀性，要教會學生客觀評價歷史事件。

3.收集整合教學資源

許多歷史教材中都含有相關政治漫畫，為了節(jié)省時間和成本，教師可以充分挖掘其中有價值的素材。政治漫畫可以是學術方面的教學資料，也可以是非學術類方面的教學資料，這是因為漫畫所具有的幽默因素，具有普遍性的特征，大多與學術沒有太大關聯(lián)。

初中生正處于成長期，具有強烈的好奇心和求知欲。教師可以針對學生的個性心理去尋找他們感興趣的教學資料，從而增加學生對歷史和課堂學習的興趣。每個人都喜歡幽默的事物，學生通過政治漫畫教學可以體會到教學的有趣性以及教師的寬容，更好地構(gòu)建輕松自由的教學環(huán)境。同時教師在教學中應該引導學生通過漫畫進行自主研究思考其中蘊含的信息，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和對政治漫畫信息的理解，從而更好地達到歷史教學的目的，提高教學效率。

4.引導學生發(fā)現(xiàn)漫畫細節(jié)，增強整體性理解

學生可以將一個圖形分解成多個部分，從而更好地發(fā)現(xiàn)其中富有的信息。例如，在漫畫中含有一些常見的符號，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)同時進行講解，這樣學生可以根據(jù)視覺線索去探究整體漫畫信息。而利用多媒體播放動畫片，以漫畫的動態(tài)形式來加深學生的理解，激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生學習效果的提高。但是，教師也必須讓學生明白，漫畫只是一個普通的藝術形式，更重要的是理解漫畫本身所蘊含的信息，以及漫畫不同部分間和“整體”的關系，也就是指學生需要從總體意圖上理解漫畫本身。同時在教學中，學生有權發(fā)表自己的意見，針對漫畫中存在的現(xiàn)象作出不同的看法。

在初中歷史教學中采用政治漫畫教學，能夠引導學生進行獨立思考。同時在初中歷史課堂教學中使用政治漫畫具有教師和教學的客觀性這一優(yōu)勢。而為了更好地達到教學要求，教師不僅要給學生提供發(fā)表自己意見的機會，也要教會學生尊重歷史和關注當前事件。

參考文獻：

［1］吳穎.漫畫在初中歷史教學中的運用研究［D］.華中師范大學，2014.

［2］張旻.淺談漫畫在歷史課教學中的運用［J］.上海師范大學學報：基礎教育版，2010（5）：88-92.

·編輯薛直艷