劉恩超 單成娟 韓彥翠 黨玉玲 王 群 劉家英

（齊魯理工學(xué)院 山東濟(jì)南 250200）

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教師提高教科研能力的最優(yōu)化試驗(yàn)與研究

劉恩超 單成娟 韓彥翠 黨玉玲 王 群 劉家英

（齊魯理工學(xué)院 山東濟(jì)南 250200）

摘 要：我國(guó)培養(yǎng)教師的科研能力，在改革形勢(shì)上以及反思過(guò)程中，為新時(shí)期教師提高科研能力作出有力的基礎(chǔ)條件。齊魯理工學(xué)院為了在實(shí)施新時(shí)期提高教師的科研能力，根據(jù)教師工作的實(shí)際情況，利用優(yōu)化式的試驗(yàn)研究，為教師提高科研能力提供合理的解決途徑。

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 最優(yōu)化 試驗(yàn)

在高校發(fā)展建設(shè)中，培養(yǎng)人才不僅僅是當(dāng)今發(fā)展的主要趨勢(shì)，培養(yǎng)教師的科研能力也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主要需要。所以，在該形式下，提高教師的科研能力具有較大的推動(dòng)作用。所以本文具有教研能力的教師在社會(huì)以及工作中發(fā)揮的作用，然后闡述提高科研教師的具體要求，并以合理的優(yōu)化途徑對(duì)教師的科研能力進(jìn)而提升。

一、提高教師科研能力的作用

在高校中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)中，培養(yǎng)教師與人才是學(xué)校發(fā)展的主要條件。素質(zhì)教育作為我國(guó)發(fā)展教育的核心因素，教學(xué)質(zhì)量對(duì)我國(guó)的教學(xué)工作具有較大的聯(lián)系，與中國(guó)教育體制的發(fā)展歷程也具有較大關(guān)系。教師科研能力的提升要根據(jù)教師的知識(shí)、能力以及素質(zhì)等因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，是整個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的重要內(nèi)容。特別是在新課改目標(biāo)的實(shí)施上，為我國(guó)的教育內(nèi)容提出了新的發(fā)展要求，也加強(qiáng)了科研教育、高素質(zhì)教師的研究與教學(xué)內(nèi)容的有力擴(kuò)展。所以，要對(duì)新的教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并不斷優(yōu)化新課程的教學(xué)改革與教學(xué)能力。

提升教師的教研能力，是利用新的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它能揭示出教育發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)象以及客觀(guān)規(guī)律的表現(xiàn)形式，是教師創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展。教育科研活動(dòng)的開(kāi)展是教學(xué)與科研兩種方式，也是教師自身思想認(rèn)知水平以及素質(zhì)的具體要求。所以說(shuō)，提高教師的科研能力，優(yōu)化教科研的基本素質(zhì)，不僅能將經(jīng)驗(yàn)型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲行偷慕處?，還是當(dāng)今教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、提高教師科研能力的基本要求

在新課標(biāo)教學(xué)形式上，要提升教師的教研水平，能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)條件改善教學(xué)體系，并形成新的教學(xué)內(nèi)容，教師科研能力的改善主要是教育規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為等方面。能夠根據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有力改善，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，從而在新時(shí)期的教學(xué)體系中發(fā)揮重要作用。提高教師的科研能力主要表現(xiàn)在三方面：

首先，提高教師自身的科研能力，能夠使教師在社會(huì)發(fā)展中以及在實(shí)際工作中樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，使教師能以正確的態(tài)度執(zhí)行教學(xué)體系，以促進(jìn)思想觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的有力表現(xiàn)，從而使教師個(gè)人符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。所以，教師提高了自身的科研能力，才能充分表現(xiàn)出自己的精神價(jià)值，才能發(fā)揮自己的個(gè)人力量，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)［1］。

其次，要促進(jìn)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)越的教學(xué)理論，并能以良好的教學(xué)熱情和興趣積極學(xué)習(xí)。該形式不僅能優(yōu)化教師在教學(xué)中的反思能力、研究能力以及創(chuàng)新能力，還能利用這些能力與教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)了教師在工作中的積極發(fā)展。如：教師的研究能力，主要是在教學(xué)活動(dòng)中，能實(shí)現(xiàn)探索性的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，能夠以創(chuàng)新性手段進(jìn)行解決。對(duì)于反思能力，主要是教師在完成任務(wù)后，能對(duì)實(shí)際的工作過(guò)程以及工作結(jié)果進(jìn)行反思，并有力的對(duì)一些不足情況進(jìn)行分析，以促進(jìn)教學(xué)總結(jié)的優(yōu)化方式。對(duì)于創(chuàng)新能力，它是在不同程度上對(duì)其進(jìn)行分析，能夠以不同的審視角度，不同的創(chuàng)新思路，不僅是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性解決，還能根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新解決［2］。

最后，提升教師的科研素質(zhì)。教師的科研素質(zhì)主要包括五方面，如：教育素養(yǎng)與挑戰(zhàn)意識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)與探究意識(shí)、思想素養(yǎng)與道德建設(shè)、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。優(yōu)化這種基本的素質(zhì)體系，不僅能改善教師的科研能力，還能提升實(shí)際的教學(xué)效果。所以，根據(jù)這五項(xiàng)基本素質(zhì)的提升，將其作為主要的提升條件，不僅提升了教師的基本素養(yǎng)，還能完善教師的科研素質(zhì)，從而在真正意義上改善教師的教研能力。

三、提高教師科研能力的最優(yōu)策略

提高教師的科研能力能夠?yàn)樯鐣?huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)際的教學(xué)工作中，因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生的主要引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者［3］。因此，對(duì)教師的科研能力進(jìn)行提高能夠表現(xiàn)出教師堅(jiān)持不懈、努力工作的基本素質(zhì)，還能根據(jù)明確的教研內(nèi)容提升科研能力。在這種形式上，不僅要優(yōu)化教師對(duì)科研能力提高的認(rèn)識(shí)，還要將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的交融性。

主要的研究思路：本文主要的研究是一種模式、兩種層次進(jìn)行研究。一種模式主要是根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、用”一體的教學(xué)模式，具體的表現(xiàn)形式是由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以分校長(zhǎng)以及教科室為組織者，為了提高教師的科研能力，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)、一邊研究、一邊推廣以及一邊實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用形式。在實(shí)踐研究過(guò)程中，能夠?qū)唧w的做法進(jìn)行具體分析，能夠根據(jù)不同的情況執(zhí)行不同的研究方法，并促進(jìn)各個(gè)方法的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)層次，一種是普及型，主要面對(duì)的是全體工作教師；一種為提高型，該層次主要適合于45歲以下的年輕教師。

1.構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制

利用相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制，聘請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題講座，使各個(gè)家長(zhǎng)以及各個(gè)教師都能參與進(jìn)去，使教師在工作中能不斷反思自己的行為。學(xué)校還要與其他教師進(jìn)行合作，及時(shí)分析教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，不僅要使教師熱愛(ài)教育事業(yè)，還能提高科研質(zhì)量，從而提升教育工作者的科研水平。而且，學(xué)校還要制定教師培訓(xùn)的相關(guān)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將全校教師作為主要對(duì)象。不僅要進(jìn)行獨(dú)立備課、上課，還要指導(dǎo)其他教師進(jìn)行有效的教學(xué)工作。

2.有效科研機(jī)制的研究

有效科研機(jī)制的研究主要建立一種教育型的教師隊(duì)伍，完善科研網(wǎng)絡(luò)，并制定出與學(xué)校相符合的評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于科研管理網(wǎng)絡(luò)的建立，并創(chuàng)建一種豐富的科研氛圍，各個(gè)教師不僅能完全參與到網(wǎng)絡(luò)中去，使教師增加對(duì)科研的重視，利用相關(guān)制度，還能促進(jìn)教師的完善性。對(duì)于管理制度的建立，能夠使教師隊(duì)伍更規(guī)范，并促進(jìn)實(shí)踐中的完善效果。對(duì)于評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作與科研的一體化，從而激發(fā)科研人員的工作積極性和主動(dòng)性。

3.轉(zhuǎn)變正常的教學(xué)角色

要轉(zhuǎn)變教師的實(shí)際教學(xué)角色，使之能夠形成正確的認(rèn)知。在新時(shí)期教學(xué)發(fā)展中，首先，教師應(yīng)對(duì)全部的教研內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮的作用，對(duì)其存在的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘［4］。而且，在新時(shí)期教學(xué)過(guò)程中，還要對(duì)一些優(yōu)秀教師主要的構(gòu)成要素進(jìn)行全面分析，并研究構(gòu)成要素對(duì)提高教師科研能力的主要作用。再次，要對(duì)科研體系的建立進(jìn)行合理分析，分析科研能力作用發(fā)揮的實(shí)際條件，然后以正確的方式對(duì)其進(jìn)行研究。根據(jù)以上相關(guān)問(wèn)題的研究與探討，教師要在教學(xué)與科研過(guò)程中提升自己的能力水平，教師就要充分認(rèn)識(shí)科研能力在新時(shí)期發(fā)揮的主要作用，并根據(jù)自身的特點(diǎn)以及形成的要素對(duì)其進(jìn)行改善，從而為教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展創(chuàng)造有利決策。教師在主導(dǎo)形式上，還要對(duì)本質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，不僅要增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，還要利用有價(jià)值、有意義的教學(xué)形式，以提高自身的軟實(shí)力，優(yōu)化科研能力在教學(xué)中發(fā)揮主要作用，從而促進(jìn)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)發(fā)展［5］。

4.完善教師發(fā)展的新途徑

完善教師的主要角色，并挖掘新的提高途徑。在對(duì)教師的科研能力水平進(jìn)行提升過(guò)程中，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)教師的自身定位，根據(jù)教師對(duì)角色的不斷轉(zhuǎn)換，將其角色合理定位，并使教師在工作中形成正確的教學(xué)角色。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教師的個(gè)人素質(zhì)以及基本能力、文化知識(shí)水平等進(jìn)行定位，并將教師的這些因素進(jìn)一步提升。在該形式上，不僅要經(jīng)常以鼓勵(lì)的方式，使教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)、總結(jié)性教學(xué)以及反思性教學(xué)，還要在潛移默化中提升教師的科研能力。對(duì)于教師的教學(xué)工作，要激勵(lì)教師對(duì)科研工作發(fā)生的基本條件以及實(shí)際需要進(jìn)行總結(jié)、分析，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律的有效分析，找出其中的教學(xué)方法［6］。通過(guò)合理的激勵(lì)手段，不僅能為教師的教學(xué)工作奠定有力基礎(chǔ)，還能提升教師的師德思想，促進(jìn)教師良好人格的樹(shù)立，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和工作中新的教學(xué)要求以及教學(xué)方法，提升了教師的科研素質(zhì)，也構(gòu)建了新的教學(xué)素質(zhì)體系。

5.現(xiàn)社會(huì)力量的全面監(jiān)督

要以社會(huì)的力量為有效的監(jiān)督條件，在對(duì)教師的科研能力進(jìn)行提升過(guò)程中，主要是學(xué)校實(shí)施監(jiān)督以及教師實(shí)施監(jiān)督，但在整體形勢(shì)上，改善教師科研能力的效果并不能完全得以提高，實(shí)際的教研能力也得不到有力提升。所以，在對(duì)教研能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，要在多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)施，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的主要力量，在不同層次上進(jìn)行全面監(jiān)督與鼓勵(lì)，并能利用最優(yōu)的方法得以改變。還要在這種方式中利用新聞媒體對(duì)教研內(nèi)容、教研能力發(fā)揮的作用以及教師主要的責(zé)任展開(kāi)發(fā)展，不僅要宣傳我國(guó)教研精神，還要加強(qiáng)教研體系的利用。最后，實(shí)施政府的力量，不僅要加大政府對(duì)該形式的有效監(jiān)督，還要根據(jù)科研能力的提高方式，建立教育機(jī)制，并實(shí)施改革形式。

提高教師的教學(xué)水平以及科研能力并不能在短時(shí)期內(nèi)有效完成，在日常工作中以及生活、學(xué)習(xí)中都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，不僅要促進(jìn)理論知識(shí)的研究，還要優(yōu)化理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的結(jié)合方式。在新課標(biāo)目標(biāo)實(shí)施下，新的教學(xué)體系為教師發(fā)展帶來(lái)了新的活力和創(chuàng)新，所以說(shuō)，提高教師的科研能力，不僅僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要方式，還是推進(jìn)現(xiàn)代化教育的潛在需要。

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