孫永珍

摘 要：只有優(yōu)化教育教學(xué)過程，才有可能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對我們的教育教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)過程；最優(yōu)化

巴班斯基的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，初讀感覺過于理論化，敘述多，但慢慢品讀，逐漸嚼出真味來。作者從宏觀到小的細(xì)節(jié)對我們的教學(xué)非常實(shí)用。作者的中心內(nèi)容是只有優(yōu)化教育教學(xué)過程，才有可能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對我們的教育教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)代教育論指出：課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)、合作探究等有效的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過認(rèn)真閱讀和反思，我認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.鉆研教材。作為教師，我們必須認(rèn)真鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容。通過熟悉鉆研教材后，若發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不夠完善，教師可通過借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的書籍予以解決，甚至要尋找更多與本課相關(guān)的材料來充實(shí)教材。同時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在生活中尋找典型的新鮮的實(shí)例來補(bǔ)充。因地制宜，充分體現(xiàn)地域特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化。利用學(xué)生周圍現(xiàn)實(shí)中所熟悉的事實(shí)、例子，探討并完成教學(xué)任務(wù)；保證教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展；重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到牢固掌握知識(shí)，切實(shí)保證提高規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，達(dá)到最優(yōu)化的目的，避免少走彎路。

2.從已給的教學(xué)內(nèi)容中教師作適當(dāng)?shù)恼?，選擇最主要的適合本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，甚至在課下復(fù)習(xí)鞏固時(shí)把注意力也集中在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3.進(jìn)行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的另一個(gè)重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會(huì)產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)有一些不好的后果。一方面是教材過多重復(fù)；另一方面又很少考慮學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)學(xué)科的材料，而依靠這些材料，可以簡化教學(xué)，加速獲得所期望的成果。在解釋某些概念時(shí)，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，就會(huì)有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能很好地理解其他學(xué)科的一些概念。

4.按照教材規(guī)定合理預(yù)設(shè)所授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)所授內(nèi)容與預(yù)設(shè)時(shí)間不一致，那就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

所謂教學(xué)方法最優(yōu)化，就是選擇對一節(jié)課來說最有效的教學(xué)方法。這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，根據(jù)每節(jié)課所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，所選擇的教學(xué)方法也不同，這就是教無定法。在實(shí)際教學(xué)中許多教師常常使用多樣的方法，如果單一使用一兩種方法，或者盲目照搬別人先進(jìn)的理念方法，都有悖于最優(yōu)組合。

要掌握選擇適合不同課型的教學(xué)方法，就必須明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的多樣性，靈活變通地使用教育教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，必須靈活運(yùn)用各種方法，并能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。生搬硬套，形而上學(xué)必將把教育教學(xué)帶入死胡同。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

教學(xué)實(shí)踐證明：那種只埋頭教書，一味地鉆研教材，不關(guān)注學(xué)習(xí)情況，不研究學(xué)生的教學(xué)是很難提高教學(xué)效率和質(zhì)量的，唯有兩者緊密結(jié)合才能產(chǎn)生教育教學(xué)的火花，才能達(dá)到教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到教育教學(xué)過程事半功倍的效果。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。外出觀摩學(xué)習(xí)了山西太谷的高效課堂教學(xué)，一次次聆聽了專家教授的講座指導(dǎo)，承擔(dān)我縣高效課堂改革重任，在課改的實(shí)踐中，通過學(xué)生自主、小組合作探究學(xué)習(xí)，極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。事實(shí)證明，只要發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。作為承擔(dān)課改試點(diǎn)學(xué)校的一員，我在短短的課改路上已嘗到了甜頭，我會(huì)在這條路上自信執(zhí)著地走下去。

我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，博覽教育教學(xué)書籍，用豐富的教育教學(xué)理論武裝自己，借鑒別人的長處彌補(bǔ)自己的不足，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，這樣才能使自己站在講臺(tái)上得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫貞鍇.最優(yōu)化，永遠(yuǎn)的教學(xué)追求[N].中國教育報(bào)，2008-01-24.