何華東（重慶市石柱縣華夏民族小學校　重慶石柱　409100）

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小學數(shù)學教學滲透心理健康教育策略研究

何華東
（重慶市石柱縣華夏民族小學校重慶石柱409100）

摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素，是學生養(yǎng)成良好行為習慣、學習品質(zhì)、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。小學數(shù)學作為基礎教育的重要學科，研究在課堂教學中滲透心理健康教育的策略是每位執(zhí)教者的重要課題。

關鍵詞：數(shù)學教學滲透心理健康教育策略

“教師是人類靈魂的工程師”。教育工作的對象是人，更具體的說，是人的心靈。那么，要當好學生靈魂的工程師，就要在細心呵護學生的心靈；教育要走進學生的心靈，在教學過程中離不開滲透心理健康教育。心理學研究表明，要在課堂教學中滲透心理健康教育才能夠有效促進學生素質(zhì)的提高，更好地發(fā)揮心理學的指導功能。筆者在小學數(shù)學教學實踐中探索出如何行之有效的滲透心理健康教育的策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

結合學生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，構成學生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數(shù)學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數(shù)學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

二、教師要有心，課堂應有情

一個教師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。心理健康的教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發(fā)揮潛移默化的作用。

三、搭建成長路，共創(chuàng)平臺通

1．共合作交流，持健康心態(tài)

在數(shù)學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協(xié)作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張手帕對大家說：“這張手帕的花邊有多長呢？請大家?guī)屠蠋熕阋凰恪＿@時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量花邊四條邊的長巡視時發(fā)現(xiàn)：有的學生4條邊的長度都量了，有的就量了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：25+18+25+18=86（cm）；25+25+18+18=86（cm）；25×2+18×2=86（cm）；(25+18)×2=86（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(25+18)× 2=86（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周長=(長十寬)×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在課堂小結時，他們?yōu)樽约簳W習而感到高興和自豪。

2．顧學生差異，護自尊心態(tài)

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因?qū)W生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，對學生實現(xiàn)“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環(huán)境。

3．重合理評價，促心理健康

對學生的學習進行積極合理地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數(shù)學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學學習的全過程。發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數(shù)學的興趣和自信，積極悅納自己。

4．享成功體驗，促心理健康

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。

四、以適時援助，促心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產(chǎn)生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發(fā)，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。要用嚴格之“水”加感情之“蜜”釀制成的“甘露”去滋潤學生，使學生得到教育，心靈上有不會收到損傷，這就是教育的藝術。

教育是一項可以給人以精神幸福、讓人美麗的勞動。享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長，走進學生的心靈是所有教育工作者的首要任務。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！痹附處焸冊谛聲r期的教育教學中重視數(shù)學教學與心理健康教育間的互相滲透、互相配合、互相促進，讓學生心理健康在學習中全面和諧的發(fā)展。