陳 循（湖南省婁底市第一職業(yè)中學(xué)）

職業(yè)學(xué)校班主任的思考

陳 循
（湖南省婁底市第一職業(yè)中學(xué)）

在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和發(fā)展中，班主任既是基層管理崗位，也是非常重要的服務(wù)崗位。職業(yè)學(xué)校班主任在管理學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)、開(kāi)展學(xué)生思想教育、與家長(zhǎng)溝通交流等諸多方面發(fā)揮著十分重要的作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者和知心朋友。但是在實(shí)際工作中，很多職業(yè)學(xué)校班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中暴露出諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了班主任的工作質(zhì)量，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

職業(yè)學(xué)校；班主任；問(wèn)題；原因；整改建議

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量不斷增加，教育部門對(duì)職業(yè)教育的重視程度也在不斷提高。在此發(fā)展契機(jī)下，有關(guān)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面的積極性，全面提高辦學(xué)條件和師資力量。班主任作為基層教育工作者，其工作質(zhì)量直接影響著學(xué)生的精神面貌，應(yīng)在教育實(shí)踐中加以重視，與學(xué)生及家長(zhǎng)搭建溝通的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校班主任工作中存在的問(wèn)題

1.缺乏了解

班主任的日常工作，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教書(shū)育人。但是，教育育人的前提是了解人。一個(gè)班上有多名學(xué)生，受不同成長(zhǎng)環(huán)境和家庭因素的影響，學(xué)生們的性格、愛(ài)好、脾氣也是千差萬(wàn)別。有的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的學(xué)生沉默寡言，有的學(xué)生樂(lè)于交流，有的學(xué)生自尊自愛(ài)。作為班主任，應(yīng)該全面、深入了解學(xué)生，才能從容應(yīng)對(duì)，做好學(xué)生的日常管理和教育工作。如果班主任僅僅關(guān)注班級(jí)里比較活躍或成績(jī)較好的學(xué)生，那些不愛(ài)表現(xiàn)，少言少語(yǔ)的學(xué)生不可避免地會(huì)感受到老師的忽視，久而久之，更會(huì)沉默寡言，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于師生間的友好交流。

2.管理失當(dāng)

班主任的重要職責(zé)就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，通過(guò)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。從本質(zhì)上看，班級(jí)管理是一種教育管理，與企業(yè)管理、行政管理的本質(zhì)區(qū)別來(lái)源于班級(jí)管理的教育性，班級(jí)管理工作的一切活動(dòng)都以教化育人為目的。

所謂班級(jí)管理，是指班主任以學(xué)校及上級(jí)部門制定的要求和目標(biāo)為指導(dǎo)依據(jù)，為學(xué)生提供教育服務(wù)的過(guò)程。開(kāi)展班級(jí)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理這一目標(biāo)，需要制定有效的管理方案，開(kāi)展多種形式的班級(jí)活動(dòng)。但是在實(shí)際過(guò)程中，很多班主任并沒(méi)有掌握班級(jí)管理的有效方法。

3.溝通不足

很多職業(yè)學(xué)校的班主任把工作的精力都放在了“管”上，而忽視了與學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師的溝通。從走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)校的班主任制定了班規(guī)，但是班規(guī)的制定和修訂全是老師一個(gè)人的建議，沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)班規(guī)內(nèi)的許多條款表示質(zhì)疑。也有很多班主任把班級(jí)的管理寄希望于班級(jí)干部，而班級(jí)干部也是在校學(xué)生，在開(kāi)展班級(jí)管理工作中難免力不從心。很多職業(yè)學(xué)校的班主任缺乏有效的管理方法，使得班級(jí)同學(xué)的精神面貌較差，班級(jí)紀(jì)律也不好，既不利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，也引起了任課教師的不滿。

上述情況的出現(xiàn)，與班主任缺乏管理能力、溝通不當(dāng)有關(guān)。如果班主任在工作過(guò)程中，能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師交換意見(jiàn)，相互理解，就會(huì)取得良好的收效，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理。

二、班主任工作存在問(wèn)題的原因分析

1.培養(yǎng)機(jī)制不完善

現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校缺乏有效、規(guī)范的班主任培養(yǎng)機(jī)制。絕大多數(shù)的班主任屬于隨機(jī)任命，在接任前只接受過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，并沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。由于缺乏有效的崗前培訓(xùn)，很多班主任老師在接管班級(jí)管理工作后顯得力不從心，與學(xué)生溝通交流也較為吃力，工作強(qiáng)度大，但收效甚微。很多班主任的年紀(jì)較輕，與學(xué)生的年齡差距小，在管理工作中很難服眾，在個(gè)別班級(jí)學(xué)生與班主任甚至出現(xiàn)了正面沖突。

2.班主任自身原因

班主任自身的原因主要表現(xiàn)在責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏有效管理手段、溝通不及時(shí)等方面。絕大多數(shù)的班主任都是由任課教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，從任課教師到班主任，教師本人需要一定的時(shí)間適應(yīng)。面對(duì)一大幫的學(xué)生，要照顧到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)甚至是生活，工作強(qiáng)度突然加大，很多教師感覺(jué)到手足無(wú)措，以前掌握的工作方法也很難施展開(kāi)來(lái)。有些班主任在未接管班級(jí)前，把工作精力都放在學(xué)科教研上，與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通甚少。在當(dāng)上班主任之后，面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑，很難做到有效應(yīng)答。

3.學(xué)生的原因

近年來(lái)，由于職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生，準(zhǔn)入門檻低，很多學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想素質(zhì)有待提高的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。學(xué)生素質(zhì)的參差不齊也在無(wú)形中加大了班主任老師的工作難度。

三、整改措施

1.加強(qiáng)了解

作為一名職業(yè)學(xué)校的班主任，在教育實(shí)踐中，既要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也要對(duì)任課教師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；在工作中要做到合理調(diào)節(jié)各方面的力量，做到統(tǒng)籌兼顧。但是，在絕大多數(shù)的時(shí)間，班主任的工作對(duì)象是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一系列的管理和服務(wù)工作也是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的。這就要求職業(yè)學(xué)校的班主任一定要充分了解學(xué)生的脾氣屬性、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，以便更好地與學(xué)生打交道，進(jìn)行深入的溝通和交流。作為班主任，一定要做到一視同仁，不忽視那些成績(jī)較差、紀(jì)律性差的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)，挖掘他們身上的潛質(zhì)，讓他們能夠改掉不好的習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)會(huì)溝通

職業(yè)學(xué)校的班主任一定要不斷增強(qiáng)自己的交流和溝通能力，學(xué)會(huì)與學(xué)生、家長(zhǎng)和任課教師進(jìn)行溝通。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該與他們保持亦師亦友的關(guān)系，在業(yè)余時(shí)間多多交流。交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法、班級(jí)建設(shè)、成長(zhǎng)疑問(wèn)，作為班主任，應(yīng)該充分重視學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心地給予解答；不要嘲

笑學(xué)生的幼稚，因?yàn)槟菢訒?huì)打擊他們的自尊心和自信心；應(yīng)該為他們指明成長(zhǎng)的方向，及時(shí)掃除前進(jìn)道路上的障礙。班主任也應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、在校表現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要推卸責(zé)任，而應(yīng)該與家長(zhǎng)共同尋找解決的方法。多向任課教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，幫助任課教師及時(shí)調(diào)整授課方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.崗位培訓(xùn)

作為職業(yè)學(xué)校的高層管理者，必須全面重視班主任的培養(yǎng)工作。應(yīng)該在年輕教師中選派優(yōu)秀者參加班主任長(zhǎng)期培養(yǎng)課程，班主任的培養(yǎng)課程應(yīng)該涉及理論學(xué)習(xí)和帶班實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地查找自身的不足之處，加以克服。在職班主任也應(yīng)該定期組織培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)教育方法和管理方法，以便更好地開(kāi)展班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者和知心朋友。職業(yè)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視班主任工作，提高班主任的專業(yè)化水平和工作能力。班主任老師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與學(xué)生和家長(zhǎng)積極有效的溝通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］袁航.做學(xué)生精神家園的守望者：職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究［J］.學(xué)園，2014（9）：13-16.

［2］梅紀(jì)萍，周蔣滸.積極心理學(xué)對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)成長(zhǎng)的啟示［J］.江蘇教育，2015（16）：58-59.

［3］肖志民.以人為本策略為先：江蘇省職業(yè)學(xué)校班主任基本功大賽情景模擬答辯點(diǎn)評(píng)［J］.江蘇教育，2015（36）：50-51.

·編輯 王亞青