林妙琪（陸豐市第二職業(yè)技術學校）

打破中職學生英語課堂沉默囧態(tài)

林妙琪
（陸豐市第二職業(yè)技術學校）

我國教育將英語學科作為第二外語進行教育和學習，更加重視對學生英語的教育。教師要充分利用課堂上有限的時間，為學生營造良好的英語教學氛圍。但是，中職學校英語教學開展往往受到很多外界因素的影響，不利于中職院校英語教學的開展。結合多年的教學經(jīng)驗，針對中職院校英語課堂教學出現(xiàn)沉默現(xiàn)象、學生出現(xiàn)消極情況進行分析，旨在解決中職英語課堂教學現(xiàn)狀問題，提升教學質(zhì)量。

中職英語；課堂教學；現(xiàn)狀問題；教學質(zhì)量

中職教育開展中，英語教學是一門基礎學科教育。目前，中職學校英語課堂教學開展出現(xiàn)了普遍的消極沉默現(xiàn)象。這些現(xiàn)象直接影響了中職學校教育培養(yǎng)人才的教學質(zhì)量。為此，我結合自身多年的教學經(jīng)驗，分析不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決對策，以期達到提高中職英語教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。

一、注意提問技巧，培養(yǎng)學生合作學習

新課改提出教學改革新目標，將學生作為教學中心，以學生為教學主體開展教學任務。那么，在課堂教學過程中，“提問”就是一項有利于提高教學質(zhì)量的直接手段。對于問題的設置要有層次感，要區(qū)分出問題的難易程度，使不同程度的學生都能夠通過問題有所收獲。另外，教師需要準備把握好問題回答的時間，不宜過長，不宜過短。而且教師要平等地對待每一位學生，要充分給予學生同等的機會回答問題，從而達到有效激發(fā)學生積極參與教學活動的目的。教師要避免給予學生一種為了趕進度而進行應付式的提問，提問那些基礎比較好的學生，草草地將教學任務完成。

二、樹立“以生為本”的理念，提高學生的自我效能感

新課改實施以來，素質(zhì)教育成為教育開展的主要方向。但是，考慮到中職學校的學生基礎普遍都存在較大問題。一般情況下，都是被高中院校拒之門外的學生轉而求其次地就讀中職院校。所以就需要中職院校的教學根植于教育本身，樹立“以生為本”的教學思想，充分考慮每一位學生的認知能力及心理需求。通過不斷的鼓勵和肯定，使學生逐漸建立起信心，相信自己也可以像其他學生一樣，將英語學習能力提升上來，也可以變成英語課堂的踴躍發(fā)言者，成為課堂教學活動開展的主角。除此之外，教師要認真分析課堂教學活動開展沉默的內(nèi)因，從內(nèi)部找原因，從而解決問題。所謂內(nèi)因，無非就是指中職學生的自我效能感。只有有效地提高中職院校學生的英語學習自我效能感，才能真正解決英語課堂教學沉默現(xiàn)狀的問題。教師要充分了解每一位學生的內(nèi)心需求，掌握學生的基本情況，采取正確的方法，因人而異，因材施教。面對不同基礎的學生要求則不同，幫助每一位學生制定適合其發(fā)展水平的學習目標，使每一位學生都能夠在原有基礎上有所進步和提升。從心理學角度分析，只要學生的自我效能感提高了，學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力就跟著提升了，學生就會主動融入教學活動中，教學課堂氛圍就會變得不再沉默。

三、堅持實用為主、夠用為度的原則，激發(fā)學生學習英語的興趣

中職學校為社會培養(yǎng)的人才更加趨向于實踐性、實用性能極強的專業(yè)技術型人才。因此，中職學校教學的開展就必須遵循現(xiàn)實性為原則。英語課堂教學的開展也應該遵從此原則，結合學生的專業(yè)特點，按照其職業(yè)性進行就業(yè)導向的培養(yǎng)。一切教學活動都要圍繞其專業(yè)和所要從事的行業(yè)開展，讓其具備基本的學習和工作能力。教師要按照以上標準為學生設計英語學習目標、學習任務，想方設法地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。課堂教學過程是師生之間彼此建立聯(lián)系的重要途徑，在有限的課堂教學時間里，學生通過教師的引導獲取知識、信息，掌握更多的專業(yè)技能。教師也在這樣短暫的時間里了解每一位學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)起學生學習英語的欲望，使得課堂教學任務開展得更加順利。為此，教師可以采用生生互動、師生互動以及小組交流等互動模式，使課堂教學環(huán)境變得更加輕松、和諧，學生在輕松、無壓力的情況下將知識掌握。教師要懂得利用靈活多變的教學方法，帶領學生在知識的海洋中找到屬于自己的樂趣。比如，分組討論、創(chuàng)設情境、課堂提問、組織辯論賽、演講比賽等等，這些都可以使學生在參與中學到更多的知識，提升學生對英語學習的興趣。只有這樣才能為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，課堂教學才能逐漸走出沉默環(huán)境的陰影，學生變得更加活躍。但是，需要教師堅持和努力，不拋棄、不放棄學生一點提升的空間。

綜上所述，中職院校英語課堂教學沉默現(xiàn)象的發(fā)生存在的因素比較復雜，有學生自身因素，也有教師教學方法上的各種原因。消極、沉默的教學環(huán)境會帶給每一位學生消極的學習因素和影響，為改善這樣的課堂教學環(huán)境，提升課堂教學質(zhì)量，教師就應該從自身做起，為學生創(chuàng)設各種豐富的課堂教學活動，充分激發(fā)學生的學習欲望和好奇心、好勝心，促使學生主動參與其中，就會獲得更多的快樂。

邵瑞珍.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

·編輯 溫雪蓮