秦明安

（陜西省寶雞市園丁中學(xué)）

高效課堂背景下，語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

秦明安

（陜西省寶雞市園丁中學(xué)）

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一?！疤骄俊笔恰读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的非常重要的教學(xué)要求。然而，時(shí)至今日，仍然有一部分老師認(rèn)為這樣做太費(fèi)時(shí)間沒(méi)必要。其實(shí)，當(dāng)我們找到合理途徑后就會(huì)一身輕松。下面就高中語(yǔ)文課堂中的探究性學(xué)習(xí)談一談筆者的認(rèn)知。

一、教師需要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)呢？教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.教師轉(zhuǎn)變個(gè)人角色

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的導(dǎo)演者，與學(xué)生平等交流。為了能當(dāng)好“導(dǎo)演”，教師有必要從研究“演員”入手，在充分了解演員基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程教學(xué)。如分組討論，一般老師會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾組，導(dǎo)致討論時(shí)，參與者僅僅是成績(jī)好的學(xué)生。為什么不選擇以問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)而組織學(xué)生呢？即真正落實(shí)體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。其次，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念。教師應(yīng)該堅(jiān)守自己的教育理想，不能為了一些眼前的小利為應(yīng)試而應(yīng)試。最后，敢于對(duì)教材提出質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)軌跡，切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大膽取舍，彌補(bǔ)教材的不足。

2.教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程需要運(yùn)用大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅包括語(yǔ)文方面的知識(shí)，還會(huì)涉及許多有關(guān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)；不僅需要有關(guān)國(guó)內(nèi)的東西，也會(huì)涉及相關(guān)國(guó)外的東西。所以，教師需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較透徹的了解，也需要運(yùn)用多種研究方法，如比較文學(xué)研究方法，等等。教師有了好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的活動(dòng)方案，才能給學(xué)生提供科學(xué)的研究方法。

3.教師要善于提出問(wèn)題

教師可以根據(jù)課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)性問(wèn)題，在探究中推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，恰當(dāng)巧妙的問(wèn)題對(duì)于探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而精彩的問(wèn)題往往出自學(xué)生的質(zhì)疑。譬如，在教學(xué)《孔雀東南飛并序》（人教版必修二）時(shí)，有學(xué)生提出“如此漂亮勤勞的兒媳婦婆婆怎么就看不上呢？”教學(xué)《蘇武傳》（必修四）時(shí)，筆者提出“蘇武這樣做值得嗎？”這些看似簡(jiǎn)單普通的問(wèn)題，卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探尋。

二、正確處理主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂教學(xué)的組織者。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力很有限，無(wú)法顧及其他學(xué)生的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無(wú)序，甚至失控，從而降低課堂教學(xué)效率；其次，教師還是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”者。由于學(xué)生主體自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平在原有的高度停滯不前，學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建必須在教師幫助下才能完成。如果沒(méi)有教師的導(dǎo)引，學(xué)生很難有較高層次的把握，學(xué)生的閱讀水平也將停滯不前。

在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》（必修二）時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀僅僅認(rèn)知到“氓拋棄了女子”?？墒?，如此經(jīng)典的著作，怎能僅有這點(diǎn)意義呢？看來(lái)，學(xué)生無(wú)法結(jié)合歷史真實(shí)解讀文本。當(dāng)此時(shí)，筆者及時(shí)用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：那時(shí)，氓屬于“野人”，女子屬于“國(guó)人”，類似于今天的“氓是偏遠(yuǎn)農(nóng)村人而女子是城市里的市民”。如此，很多學(xué)生產(chǎn)生了不同見(jiàn)解。

記得張志公先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)際操作又離不開(kāi)指導(dǎo)，老師像導(dǎo)演，學(xué)生像演員，要成功兩者必須配合。所以，處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系是很有必要的。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有序，才會(huì)有高效率。

三、讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。人人都會(huì)思考問(wèn)題，而且思考的問(wèn)題往往會(huì)不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一旦忽略學(xué)生的主體作用，課堂將會(huì)失去價(jià)值。所以，語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，凸顯學(xué)生的自主意識(shí)和探究學(xué)習(xí)欲望。比如，在教學(xué)魯迅小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：女主人公為什么叫祥林嫂？結(jié)果，引得學(xué)生都笑了，還說(shuō)這叫什么問(wèn)題。作為教師，首先應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生自己在閱讀文本過(guò)程中根據(jù)自己的理解水平提出問(wèn)題，這本身就是一種價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表見(jiàn)解?！边@才是真正的“自我教育”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這里就涉及了前面提到的分組討論及課堂效率。如果教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，自主地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的認(rèn)知，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，既不喪失教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效率肯定會(huì)提高。

讓灌輸型教育理念“壽終正寢”！這是廣大教師、學(xué)生所希望的。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的進(jìn)取精神也是我們所希望的。

［1］吳奇昊.語(yǔ)文課堂探究性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究［D］.杭州師范大學(xué)，2013.

［2］董娜.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究［D］.西南大學(xué)，2010.

·編輯王團(tuán)蘭