江蘇泗洪縣青陽小學 馮曉敏

小學高段語文閱讀拓展教學實踐

江蘇泗洪縣青陽小學 馮曉敏

按照《語文課程標準》所提出的要求，小學語文教師必須對課程資源的相關開發(fā)與利用高度重視。對課程資源的大力開發(fā)，有利于促進將小學生課內的學習有效運用到課外來，從而擴大學生的語文視野，調動小學生學習并運用語文知識的積極性，進而延伸小學語文課程內涵。本文從小學高段語文閱讀中開展閱讀拓展教學意義出發(fā)，對其實踐策略進行了探討，以期為小學語文教師開展該方面教學活動時提供參考。

小學語文閱讀拓展教學

語文課堂和生活現(xiàn)實之間其實是緊密聯(lián)系不可分開的，我們生活的世界有多廣闊，語文課堂中的天地就有多廣闊。所以，在語文教學中把課堂在課外進行延伸，有利于充分結合課內知識的學習與課外活動的實踐，使小學生的視野更加開闊。因此，每一位小學語文教師在開展拓展教學時，都需要冷靜進行思考，在語文課堂上開展教學活動時選擇正確的拓展角度以及落腳點，從而在語文教學中使拓展教學更加有效。

一、小學高段語文閱讀中開展閱讀拓展教學意義

根據課標的具體要求，目前課程改革的一項重要目標就是將學科本位嚴重傾向以及課程內部被嚴重割裂的局面進行糾正。所以小學語文課程就必須加強其綜合性，注重和其他各科學科之間的互動聯(lián)系，并與生活實踐相結合。語文課程資源其實是十分豐富的，但教師必須積極地進行開發(fā)并有效利用，從而促進小學語文課內外知識的學習及運用，可以相互結合，擴大學生語文視野，調動小學生學習并運用語文知識的積極性，進而延伸小學語文課程內涵。因此，在小學高段語文閱讀中進行拓展教學，有利于擴大小學生語文視野，提高其對語文知識的學習和運用的興趣。其主要體現(xiàn)為三點：①閱讀拓展教學使教學內容更加廣泛；②使教學方式更加多樣；③使學生的語文素養(yǎng)將得到提高。

二、小學高段語文閱讀中開展拓展教學的實踐策略

1.課前拓展，對相關信息資料進行收集。

（1）拓展課文內容的時代背景，從而拉近文本距離，閱讀期待。

“閱讀期待”指的是對知識迫切渴望的一種心理狀態(tài)，它利用制造懸念，創(chuàng)設情境，從而有效激發(fā)學生的好奇心和探究欲。由于在語文教材中很多課文的故事內容和學生的現(xiàn)實生活、知識水平有著巨大的差距，這會對小學生關于課文的理解造成制約。在此情況下，教師應該怎樣做才能調動小學生對于閱讀的興趣呢？在這時，語文教師就可以在小學生預習的時候布置作業(yè)讓他們去查閱相關的課文背景資料，能夠進行高段語文閱讀的孩子都已經完全具有了獨立查閱資料的能力。比如，在學習《草船借箭》的時候，大部分小學生都沒有看過原著《三國演義》，因此并不十分了解其中所塑造的人物形象性格，因此在課前語文教師就可以給小學生布置任務，在下述選項中任選兩三項來進行資料的搜集和整理，并簡單地寫出相關書面記錄。

①“三國”指的是哪三個國家？其中各國建立者是誰？

②根據所查閱的資料，了解“三國”的大概地理位置所在。

③搜集民間傳說中有趣的“三國”人物故事。

④搜集和“三國”中人物、事件等有關聯(lián)的成語、俗語以及歇后語等。

⑤有興趣的同學還可以去讀一讀《三國演義》。

這樣就能讓小學生真正了解到文章的背景，從而在閱讀時心中就有數，進而發(fā)言時就能充滿底氣并變得更加活躍。

（2）拓展作者信息，給新課進行鋪墊。

在小學語文教材中，有很多課文都出自大家名篇，然而小學生由于其年齡段的特點，往往并不了解這些作家。了解作家的生平事跡，明白其寫作該文章時的背景，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而陶冶他們的文學情操。

2.課中拓展，調動小學生閱讀興趣。

《語文課程標準》所制定的總體目標關于情感與態(tài)度的第四點中有具體提到：要針對學生的實事求是態(tài)度形成進行培養(yǎng)，并鼓勵他們敢于大膽質疑，并能夠進行獨立思考。而要培養(yǎng)出小學生上述的情感與態(tài)度，本文認為小學語文教師首先就必須轉變自身觀念，從教材“執(zhí)行者”角色轉變?yōu)榻滩摹皼Q策者”以及“創(chuàng)造者”。教師要大膽地質疑教材，對其內容進行重組，讓它更加具有科學性，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。

3.課后拓展，構建閱讀橋梁。

在“大語文”的理念下開展課堂教學，這并不是一個完整的圓形結構。小學生在課文已經學完了以后并不意味著也結束了他們對相關知識的學習，事實上這應該是小學生對于新知識學習的另一個開端。小學語文教師應與小學生對教材共同進行學習，并以此為基礎，跳出教材的束縛，并將視線延伸至課外，進一步開闊小學生的閱讀視野，從而提高小學生自主學習、自主閱讀的能力，并激發(fā)其探究新知識新世界的熱情。

在課標理念下閱讀拓展教學是一種先進的新型教學方式，并隨課改腳步已經盛行于現(xiàn)下。想要培養(yǎng)出會獨立思考，能自主學習的小學生，教育者就必須在問題中不斷思考，在思考中不斷實踐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷前行。教育理念必須得到不斷地更新，教育工作者要勇于創(chuàng)新、大膽實踐。只有小學語文教師帶動學生們進行更多的思考，避免盲從；更多的認真，避免隨意；更多的探索，避免刻意，從而使拓展能夠真正成為小學語文進行閱讀教學的一條有效途徑，才能讓語文閱讀課堂變得更具活力與激情，為小學生們打造更美好的語文課堂的藍天。

［1］張坤熾.以教材為生發(fā)點，有效拓展閱讀［J］.廣東教育（綜合版）.2014.02（04）：28-29

［2］陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談［J］.當代教育論壇（下半月刊）.2013.08（08）：92-93