江蘇省阜寧縣東溝中學 曹 陽

問診課堂把脈學情提高效率
——淺議學生的學習的觀察與診斷

江蘇省阜寧縣東溝中學 曹 陽

在教學中，為了把脈學情，提高效率，教師要做到四點：“望”于課堂之始終，把握課堂動態(tài)、學生狀態(tài)；“聞”在爭鳴之時，招招致難；“問”在理解瓶頸處與提升之處，一問點醒疑中人；“切”于課堂鞏固中，準確診斷評價教與學。

問診課堂把脈學情提高效率

隨著課程標準的不斷推進，課程改革，學法優(yōu)化，教法變革，教學重心前移，狠抓課前預習，著力課堂學習，摁實課后鞏固與提升；課堂角色轉換，老師由主演變?yōu)閷а?，著力導引學生如何得到知識、提升能力，學生由觀眾變?yōu)橹餮?，由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，成為真正的學習者，切身體驗收獲知識的喜悅、提升能力的快樂，強化對語文的興趣。因此，這對老師提出了更高的要求，要求老師真正成為唐代大文豪韓愈筆下的傳道授業(yè)解惑式的老師，要問診課堂，知學生之所特，想學生之所欲；把脈學情，急學生之所急，授學生之所需，有的放矢，因材施教，科學合理設計教學過程恰當運用教學方法，從而高效教學，促進學生全面提升，那么怎么才能做到呢？我想，師醫(yī)同道，老師也需通過望、聞、問、切來問診課堂，把脈學情，提高效率。

一、“望”于課堂之始終，把握課堂動態(tài)、學生狀態(tài)

“望”實際上就是教學觀察，這是教師必須具備的教學基本技能。在教學中，老師應細心觀察學生的一舉一動，一言一行，及時掌控課堂，了解自己的教法是否符合學生的口味，學生是否能接受所講內容，學生是否有專注于課堂，小組討論狀況，學到什么程度，教學節(jié)奏是否適當?！巴痹谡n前，掌握學生預習程度，“望”在課上，根據(jù)自己所“望”的信息來及時調控自己的教學思路，把控教學過程，力求縮減無效勞動，確保教學活動緊扣教學目標，提高課堂效率。

二、“聞”在爭鳴之時，招招致難

知不究不曉，理不爭不通。討論爭鳴中獲得提升知識能力，這遠比填壓式被動獲得來得輕松、快樂、深刻。而課程改革就是要還學習主動權給學生，注重培養(yǎng)學生團隊合作意識與能力，讓學生真正成為學習的主人。因此，課堂上老師要轉換角色，變講為聽，聽聞學生的小組討論內容，把握學生學習的難點，關注每一同學每一個小組的討論內容，捕捉整合學生的學習討論情況，以便在交流展示時，能做出有效的導引與點撥，為下一步做好準備。例如在講評周練中文言閱讀文本時，讓小組討論“復謬曰”中的“謬”的意思時，我行進在各個小組間，仔細聽各成員的討論，聞知一部分同學孤立地理解這個字為“錯誤”，一部分同學理解為“假裝”，小組間爭論不休。據(jù)此情況，我隨后就分別請兩位同學來為大家講解他們小組的理解，其中理解正確的同學首先翻譯前面一句話：“唐雎知其欲困己以說，復謬曰：何為不可”從中推出答案，他的答案與理解的方法——語境推斷法，得到了所有同學的認可。如果在小組爭鳴時我未能聞到，也許就不會這樣，可能就一跳而過，學生也根本不會有如此深的理解與探究。

三、“問”在理解瓶頸處與提升之處，一問點醒疑中人

問是課堂教學的重要手段，老師要會問、善問，要把握好時機，找準要點，一語點醒夢中人，切不可為了體現(xiàn)學生的主體地位由滿堂講變?yōu)闈M堂問。凡事都要講究度，過猶不及。課堂提問要巧妙，要有梯度，要有思維含量，要讓學生跳一跳夠得著，要在學生理解出現(xiàn)困難之處設問，幫助學生，引導學生去思考問題，突破難點。

四、“切”于課堂鞏固中，準確診斷評價教與學

所謂“切”，就是通過把脈反饋對學生的學習情況進行及時診斷。診斷是優(yōu)化教師教、敦促學生學、提高課堂教學效率的不可或缺的教學措施。課堂教學診斷，可以多角度、多層次、全方位綜合考慮、靈活運用。

1.診斷方式的多維度化。語文課堂教學評價采取多種方式。如，知識的診斷評價，課前預習學案診斷評價，即課前預習完成學案，診斷評價學生自主學習情況；課上過程性評價，課堂提問，小組討論，對問題完成與對文本思想主題的探究與挖掘深度的診斷與評價。課堂鞏固性評價，一節(jié)課上完都要有鞏固練習，針對學生完成情況可以準確診斷學生對本節(jié)課知識的掌握程度，評價出本節(jié)課授課效率。此外課堂新生成問題的解決又可采取生成性評價。

2.診斷標準的多層化。不同層次的學生的能力因其智力因素與非智力因素不同而不同，其解決的質量也不同，只要學生學習態(tài)度端正，興趣濃厚，全力以赴，在原有基礎上有所進步，我們診斷時就應給予評價鼓勵。所以，對于學生的教學診斷評價應多層次、個性化，以激發(fā)保持所有學生學習語文的興趣與激情，進而提高所有學生的語文素養(yǎng)與能力。不同內容，診斷評價也應分層制訂評價條目，力求客觀、公正。

3.診斷評價的多元化。語文課堂教學診斷評價可有學生診斷自評、生生互評、小組和教師診斷評價等。學生淺析和評定答案，可以形成自己的一類題的解題思路，進而提升解題能力。在診斷評價時，可讓不同的學生診斷評價同一回答，也可讓同一學生對不同回答做診斷點評，思維碰撞，加深理解，突出學生主體地位，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)質疑精神。在小組合作學習中，可在組員自我診斷評價的基礎上組內互評組間評價，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.診斷評價時機的靈活性。診斷評價的目的是為了優(yōu)化教學，提高教和學的實效性。課堂教學有較強的時效性，因此診斷評價應根據(jù)教學進程靈活掌握，及時反饋，及時調控，優(yōu)化教學，使教學活動始終服務教學。

師醫(yī)同道，課堂教學也需要“望、聞、問、切”，來問診課堂、把脈學情、提高效率。這是新課程個性化教學理念，我們要用這個性化教學理念武裝好自己，提升自己的教學素養(yǎng)，在教學實踐中不斷完善自己。我相信只要我們在自己的教學實踐中不斷反思，不斷總結，我們的語文教學課堂一定會有新的飛躍！