吳國(guó)強(qiáng)

(南通大學(xué)， 江蘇 南通 226001)

智慧教育: “O2O”視域下的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)研究

吳國(guó)強(qiáng)

(南通大學(xué)， 江蘇 南通 226001)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 的智慧教育已成為具有時(shí)代普適意義的教育范疇和前沿性思考，教育信息化融合實(shí)踐開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移，教學(xué)主體急切呼喚與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)。為此，以線上線下有機(jī)融合的“O2O”價(jià)值論為理?yè)?jù)來(lái)探討高校教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的變革，即教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)，從而促進(jìn)我國(guó)智慧教育實(shí)踐的快速發(fā)展。

智慧教育 教學(xué)系統(tǒng)信息化 “O2O”

一、前言

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)信息、人工智能、環(huán)境科學(xué)等技術(shù)集成與知識(shí)重新整合的時(shí)空縮略時(shí)代，大工業(yè)時(shí)代中被分割細(xì)化了的學(xué)科門(mén)類(lèi)，在當(dāng)今時(shí)代再度走向交叉、融合和創(chuàng)新，重新形成多門(mén)類(lèi)學(xué)術(shù)融創(chuàng)和教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的跨學(xué)科領(lǐng)域?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思想的智慧教育，勢(shì)必成為“知識(shí)進(jìn)入永遠(yuǎn)‘在線’時(shí)代”[1]學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的不二法門(mén)，教學(xué)信息化必然走向線上線下相融合的“O2O”系統(tǒng)重構(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Smart Learning Environments ) 、運(yùn)用智慧教學(xué)方法(Smart Pedagogy )實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning )的教育方式。智慧教育的前提是建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，即運(yùn)用智能化系統(tǒng)與產(chǎn)品實(shí)施教學(xué)。智慧教育的目的是應(yīng)用信息技術(shù)大幅度提高教學(xué)和教學(xué)管理水平與效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握利用網(wǎng)絡(luò)和智能工具獲取知識(shí)信息，形成自主學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的高階能力和高效學(xué)習(xí)成效。

二、線上線下有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必由之路

學(xué)科教育是“在一定的社會(huì)歷史條件下、在具體的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體與滿足教學(xué)主體某種需要的教學(xué)客體屬性之間的一種關(guān)系，這種關(guān)系的形成必須依賴(lài)于教學(xué)主體的實(shí)踐活動(dòng)”[2]。因此，不同社會(huì)歷史條件，教學(xué)主體實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式必然有所不同。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來(lái)，知識(shí)激增且速衰，當(dāng)代人一方面需要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和知識(shí)不斷更新的需要；另一方面，鑒于當(dāng)代知識(shí)應(yīng)用多學(xué)科交叉與復(fù)合的特點(diǎn)，還需要主動(dòng)跨學(xué)科獲取知識(shí)，并善于整合相關(guān)知識(shí)碎片以付諸于應(yīng)用。面對(duì)這樣跨學(xué)科的廣泛知識(shí)需求，傳統(tǒng)教育體系與教學(xué)模式必然難以為繼，固定的課堂與有限的課本知識(shí)也無(wú)法提供個(gè)人構(gòu)建有效知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的知識(shí)信息，即便是“慕課”等以傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)信息化形式的教育形態(tài)，亦不足以使其獲得期許的教學(xué)成效。為此，當(dāng)代學(xué)科教育正急切呼喚與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)。

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》預(yù)測(cè)“教育信息化融合實(shí)踐開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移”[3]，《白皮書(shū)》繼教育部《教育信息化十年(2011-2020 年)發(fā)展規(guī)劃》之后，進(jìn)一步明確了我國(guó)教學(xué)變革的發(fā)展方向。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)化而“系統(tǒng)重構(gòu)”的智慧教育，是我國(guó)今后學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇，這一命題已成為當(dāng)前教育變革的核心研究范疇，“智慧教育”與“智慧校園”建設(shè)已成為“十三五”期間高校教育發(fā)展的根本任務(wù)與必然要求。當(dāng)前已具備了踐行系統(tǒng)重構(gòu)智慧教育的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)基礎(chǔ)條件。建構(gòu)線上線下有機(jī)融合的“O2O”教學(xué)信息與管理平臺(tái)，形成各具所長(zhǎng)、分工合作、高度優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)資源共享鏈接，使教學(xué)滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)的、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一切學(xué)習(xí)形式的需要，是當(dāng)代學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)變革的必由之路。

三、基于智慧教育視域的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

1.學(xué)科教學(xué)“O2O”法則比照

“O2O”(Online To Offline)[4]意即線上線下，起始于商務(wù)概念，初指線上線下有機(jī)融合的商務(wù)模式。然而，隨著物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展線上線下已成為當(dāng)今人們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)，“O2O”亦由此成為基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)高速發(fā)展客觀現(xiàn)狀，進(jìn)行非傳統(tǒng)價(jià)值思考的新觀念體系和互聯(lián)網(wǎng)+思想的價(jià)值論法則。作為價(jià)值論法則，“O2O”充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)地刷新傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的運(yùn)行時(shí)空和運(yùn)行機(jī)制，使之適合時(shí)代的發(fā)展需要?！癘2O”的根本價(jià)值在于，它已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代改造一切落后生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的利器。即是說(shuō)，“O2O”之所以被傳統(tǒng)行業(yè)普遍接受的真正動(dòng)因，是由于傳統(tǒng)領(lǐng)域生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生了必須變革的根本條件與必然要求。教育是整體社會(huì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，因此，線上線下“O2O”價(jià)值論法則也必然成為實(shí)現(xiàn)智慧教育的思想理?yè)?jù)。

“O2O” 法則理?yè)?jù) (motivation)不僅包含名稱(chēng)能指的詞義，也蘊(yùn)含了名稱(chēng)所指的內(nèi)涵。從以上對(duì)“O2O”概念意義和法則的解讀可以看出，其線上線下有機(jī)融合、刷新運(yùn)行業(yè)態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈接、分工合作、系統(tǒng)化管理等基本內(nèi)涵，已成為一種具有當(dāng)今時(shí)代普適意義的互聯(lián)網(wǎng)意義范疇，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代包括教育在內(nèi)的一切社會(huì)業(yè)態(tài)變革轉(zhuǎn)型[5]的需要，尤其對(duì)我國(guó)教育信息化要求高校之間通網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)之間通資源、人人之間學(xué)習(xí)空間互通共享，以及建立教育資源和教育管理平臺(tái)的“三通兩平臺(tái)”目標(biāo)建設(shè)[6]，有著直接的啟迪意義。

首先，只有線上線下深度融合的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)才可能實(shí)現(xiàn)智慧教育。嚴(yán)格地說(shuō)，當(dāng)前高校教育仍然游離在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)環(huán)境之外，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)利用極其有限，即使“慕課”等網(wǎng)絡(luò)信息化形式的教育形態(tài)，其實(shí)質(zhì)仍然只是傳統(tǒng)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課堂補(bǔ)充。學(xué)科教學(xué)與“教育信息化融合實(shí)踐”之所以“開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移”，足以說(shuō)明既往慕課、微課、視頻網(wǎng)站等所有基于信息技術(shù)的教學(xué)形式，都僅僅在某一方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有所變革，并未能滿足當(dāng)今時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更未能整體解決信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)科教學(xué)所面臨的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式和教育職能改變的系統(tǒng)性問(wèn)題。因此，唯有采用線上線下有機(jī)融合同步運(yùn)行的“O2O”理念系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)科教學(xué)，才可能滿足當(dāng)前個(gè)人移動(dòng)終端知識(shí)信息全譜系覆蓋條件下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)方式變革的迫切需求，使當(dāng)代教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。

其次，扁平化鏈接是教學(xué)資源整體優(yōu)化的最佳途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育優(yōu)質(zhì)資源往往呈現(xiàn)為非結(jié)構(gòu)性分散狀態(tài)，抑或過(guò)度集聚厚此薄彼，使各方資源優(yōu)劣懸殊；抑或不同環(huán)節(jié)各具長(zhǎng)短，使各方難以系統(tǒng)完備。教育資源不平衡成為我國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)久難解的瓶頸問(wèn)題。而教育資源不平衡，又必然導(dǎo)致教育接受不平等，進(jìn)而使教育效果和教育競(jìng)爭(zhēng)力差異性分化。當(dāng)前，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為社會(huì)化整合優(yōu)質(zhì)資源提供了可靠的技術(shù)可能性。“O2O”的產(chǎn)業(yè)化資源鏈接，其實(shí)質(zhì)是一種扁平化的資源策略，即倡導(dǎo)各具所長(zhǎng)、分工合作，使資源各方揚(yáng)長(zhǎng)避短，依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)建立互補(bǔ)互惠的資源鏈接協(xié)作關(guān)系?！癘2O” 扁平化資源策略，整體優(yōu)化了資源，大幅度提高了資源質(zhì)量、資源利用效率，形成了環(huán)環(huán)相扣的資源共享。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，優(yōu)質(zhì)線上教育所聚合的超大學(xué)習(xí)增量，能夠最大限度地共享并不增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)成本。這樣的學(xué)習(xí)資源條件下，學(xué)習(xí)者可能隨時(shí)隨地地尋求到資源協(xié)作鏈接中任何適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程與教學(xué)教師，以實(shí)現(xiàn)各自不同層次的“精準(zhǔn)”學(xué)習(xí)，從而破解當(dāng)前局限于各自獨(dú)家經(jīng)營(yíng)“教育空間站”等資源平臺(tái)[7]有限服務(wù)的難題。

其三，系統(tǒng)化管理是教學(xué)質(zhì)量和資源共享的科學(xué)保障。以“O2O”法則形成的教學(xué)模式，便于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施線上線下同步的系統(tǒng)化管理，將線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理體系。這一教學(xué)管理模式，不僅可以實(shí)時(shí)針對(duì)教學(xué)過(guò)程和服務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控、全程指導(dǎo)和控制教學(xué)質(zhì)量，亦可藉此系統(tǒng)協(xié)調(diào)管控資源鏈接而實(shí)現(xiàn)多方有效協(xié)同，使教學(xué)資源生成規(guī)模效益和生態(tài)效應(yīng)。

教學(xué)系統(tǒng)作為教學(xué)規(guī)范結(jié)構(gòu)是在一定時(shí)期的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的，每一類(lèi)型的教學(xué)系統(tǒng)都會(huì)因此具有典型的時(shí)代意義與階段性的穩(wěn)定性質(zhì)。基于智慧教育視域的教學(xué)系統(tǒng)，需要具備線上線下深度融合教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)流的關(guān)聯(lián)認(rèn)知策略[8]，利用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)資源能使教育資源效益最大化。

2.基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)智慧教育，首先需要與之匹配適用的數(shù)字技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)支持，建構(gòu)線上線下深度融合的“O2O”教學(xué)系統(tǒng)。為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并保證教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)制作相當(dāng)數(shù)量的視頻課件，因?yàn)榫€上線下深度融合的課程模式需要大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。為此，從制作在線視頻到在線視頻學(xué)習(xí)，“O2O” 教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要Web 3.0智慧網(wǎng)絡(luò)和與之匹配的相應(yīng)設(shè)備條件支持。然而，當(dāng)前高校校園網(wǎng)絡(luò)流量和設(shè)備條件嚴(yán)重制約了數(shù)字技術(shù)教學(xué)的正常開(kāi)展。為此，學(xué)科教學(xué)變革亟待校園信息網(wǎng)絡(luò)提升服務(wù)性能，亟需增大寬帶接入量，以解決校園網(wǎng)絡(luò)的傳輸問(wèn)題。只有做好校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源平臺(tái)體系建設(shè)，才能使教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)落到實(shí)處。

建設(shè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科信息化教學(xué)與管理平臺(tái)，既包括基礎(chǔ)設(shè)施，也包含應(yīng)用接口、教學(xué)與學(xué)生用戶接口等多層設(shè)施架構(gòu)。其一，基礎(chǔ)設(shè)施層：為平臺(tái)運(yùn)行提供計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)通訊等資源；應(yīng)用接口層為開(kāi)發(fā)各類(lèi)教育應(yīng)用軟件提供開(kāi)發(fā)環(huán)境和公用 API等。其二，教學(xué)應(yīng)用層：是為學(xué)科教學(xué)提供基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)南嚓P(guān)教學(xué)應(yīng)用，包括面向課程的SaaS運(yùn)營(yíng)服務(wù)以及教學(xué)與教務(wù)的教學(xué)與管理系統(tǒng)，用于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的文檔處理、課件制作和在線演示以及提供虛擬資源和虛擬環(huán)境的教學(xué)軟件等。各學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站是教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)的根本與主體。依照教學(xué)要求建設(shè)多方資源鏈接的教學(xué)資源網(wǎng)站，需要積累各類(lèi)當(dāng)前和發(fā)展中的教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)能否呈現(xiàn)特色首先取決于教學(xué)資源積累的有效程度。積累教學(xué)資源，不僅需要由教師與學(xué)生共同參與開(kāi)發(fā)制作各種電子教案、教學(xué)課件，搜集有關(guān)教學(xué)、科研等大量圖文資料和各類(lèi)案例，建立校際及與國(guó)際院校之間的教學(xué)資源鏈接，創(chuàng)建具有專(zhuān)業(yè)特色的共享教學(xué)資源庫(kù)，形成鏈接全球共享科技、人文和教育資源的廣泛知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)資源得到高效優(yōu)化和利用，使教學(xué)信息資源在知識(shí)信息的人際流動(dòng)中不斷得到更新，以形成良好的教學(xué)資源生態(tài)效應(yīng)，還需依靠學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站發(fā)揮重要的支撐作用。因此，面向校際、國(guó)際的資源鏈接首先必須具備堅(jiān)實(shí)的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)，這是創(chuàng)建基于“O2O”智慧教學(xué)模式最為重要的基礎(chǔ)條件。

3.創(chuàng)建深度融合的“O2O”智慧教學(xué)模式

教學(xué)模式是基于一定理論基礎(chǔ)，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，教學(xué)模式的價(jià)值在于經(jīng)過(guò)它將抽象教育理念物化為教學(xué)實(shí)踐。因此，作為教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)模式需要“具有啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價(jià)值”[9]，即包括指導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)全面的教學(xué)策略，而并非具體操作層面的某種教學(xué)方法。比照“O2O”法則認(rèn)識(shí)觀可以認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)模式的首要標(biāo)準(zhǔn)是，適合因互聯(lián)網(wǎng)而改變了的學(xué)習(xí)行為。智慧教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷適應(yīng)、連接新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)掌握和創(chuàng)新知識(shí)信息的探索過(guò)程。由此，學(xué)科教學(xué)環(huán)境必然需要由傳統(tǒng)課堂環(huán)境向互聯(lián)網(wǎng)條件下所有適合學(xué)習(xí)的空間與形式轉(zhuǎn)移，這不僅需要拋棄僅限于教師、課堂、教材、圖書(shū)資料的陳舊模式，還需要將教學(xué)深度融合于信息技術(shù)，并形成社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)科團(tuán)體、校際協(xié)作等系統(tǒng)整合的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)。基于“O2O”理?yè)?jù)的教學(xué)模式，其中基礎(chǔ)技能課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)可在線下教學(xué)；理論課程和軟件應(yīng)用等課程采用視頻教學(xué)，同時(shí)結(jié)合線下交流答疑；專(zhuān)業(yè)主干課程則采用線上線下階段交替的方式，先由線下確定基本概念并完成實(shí)體調(diào)研，再進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)搜集信息和調(diào)研，然后再回到線下面授與討論，知識(shí)教學(xué)完成后學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，可根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需要酌情在線下聯(lián)系教師輔導(dǎo)，亦可接受教師在線上的教學(xué)指導(dǎo)。

依托校園網(wǎng)的教學(xué)鏈接平臺(tái)分別由注冊(cè)、資源和交互學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)注冊(cè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)注冊(cè)獲得登錄權(quán)，教師進(jìn)入課程學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理；交互模塊為教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)提供方便，師生或?qū)W生之間可以語(yǔ)音、留言和視頻交流，亦可各自上傳多種形式的學(xué)習(xí)資源，以圖片、音像、視頻等多樣的文件格式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。SMART公司開(kāi)發(fā)的 SMART Board系列交互式白板就具有多點(diǎn)觸控的手勢(shì)識(shí)別功能，支持多用戶同時(shí)在線操作。SMART Board交互白板的用戶，還可通過(guò)登錄SMART Exchange TM網(wǎng)站，與全球用戶共享持續(xù)更新擴(kuò)展的各語(yǔ)種標(biāo)準(zhǔn)化課件等學(xué)習(xí)資源。此類(lèi)數(shù)字工具當(dāng)前日漸增多，可以使教師輕松地準(zhǔn)備課件，進(jìn)行課堂交互和演示動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)字工具大多可以鏈接資源庫(kù)，用以幫助師生在短時(shí)間內(nèi)完成較為復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在任何時(shí)候都能掌握學(xué)生對(duì)課程的理解程度，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

除此之外，利用微信、博客等個(gè)人門(mén)戶進(jìn)行交流探討也是師生交互的重要形式。教師需鼓勵(lì)學(xué)生交互，將課程訓(xùn)練中的參考資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)成果等內(nèi)容在微信群登出并交流討論，教師盡量從每一個(gè)環(huán)節(jié)參與討論，以針對(duì)性地提出具體指導(dǎo)。也要鼓勵(lì)學(xué)生間藉此相互觀摩、交流見(jiàn)解和給出評(píng)價(jià)。由于教學(xué)突破了既往固定教室和固定時(shí)間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要自由地設(shè)置各類(lèi)學(xué)習(xí)欄目，將學(xué)習(xí)資料與成果等置于其中討論交流，并在相應(yīng)模塊中提交作業(yè)；教師則可根據(jù)課程需要，在模塊里設(shè)置教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容欄目，同時(shí)將選課學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)匯聚在各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)形式中供學(xué)生相互觀摩和評(píng)價(jià)，以這樣的方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)施行二次補(bǔ)充教學(xué)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容需要的教學(xué)，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)有著顯著的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。需要說(shuō)明的是，各類(lèi)高校所擁有的自己差異化的教學(xué)目標(biāo)定位，為實(shí)現(xiàn)多元和差異化的教學(xué)效果，也需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將各自教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容數(shù)字化，形成校園網(wǎng)絡(luò)信息與學(xué)生學(xué)習(xí)物理空間之間無(wú)縫智慧連接，即線上線下有機(jī)融合，以供學(xué)生智能使用。

總之，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度全球化、人才市場(chǎng)日趨國(guó)際化和知識(shí)激增且速衰的緊迫境況，無(wú)論何種形式的教學(xué)形態(tài)都要能方便學(xué)生輕松登陸資源平臺(tái)，以適合不同學(xué)生需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.“O2O”模式下的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)策略

綜上所述， “O2O”智慧教學(xué)模式需要不斷更新的學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)“O2O”模式下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于獲得對(duì)應(yīng)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體性格傾向及既有知識(shí)背景的學(xué)習(xí)資源，形成系統(tǒng)的目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)，而能否建構(gòu)起這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既取決于學(xué)習(xí)資源豐富與否，也取決于信息途徑和工具。在具備了“O2O” 模式的學(xué)習(xí)資源之后，個(gè)人學(xué)習(xí)門(mén)戶(IG)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的個(gè)性化信息管理平臺(tái)。當(dāng)前IG3.0，不但可以方便用戶自己動(dòng)手制作個(gè)人專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，還可以通過(guò)微widget實(shí)現(xiàn)門(mén)戶版塊的增添、刪除和移動(dòng)，使門(mén)戶操作具有更多的機(jī)動(dòng)性與靈活性，微widget性能可以避開(kāi)浩瀚繁雜的信息干擾，便于門(mén)戶聚焦自己的網(wǎng)絡(luò)信息空間，輕松地搜集和管理所需的專(zhuān)業(yè)信息，使學(xué)習(xí)資源利用與學(xué)習(xí)交互更加便捷、更有時(shí)效性。當(dāng)然，建構(gòu)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)管理平臺(tái)的途徑頗多，如可以利用Google提供的iGoogle服務(wù)等。即用戶只需訪問(wèn)一個(gè)聚合信息來(lái)源的門(mén)戶頁(yè)面，就可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇個(gè)性化的信息搜索策略和感興趣的主題平臺(tái)，進(jìn)而隨意添加、刪除和更新各種應(yīng)用。這些應(yīng)用可智能地體現(xiàn)用戶的個(gè)性化需求，網(wǎng)站主題會(huì)在模塊條目上自動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)選項(xiàng)來(lái)更改版面布局，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入或?qū)С龅认鄳?yīng)的設(shè)置。借助于這樣的信息途徑，不同的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)節(jié)奏的個(gè)體差異化學(xué)習(xí)，可依靠學(xué)習(xí)門(mén)戶平臺(tái)的智能策略，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用工具的高效聚合。在Web3.0的網(wǎng)絡(luò)中，具備上下文感知和同步交互智能性的搜索引擎，能夠方便學(xué)生在線完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都可以高度自主地設(shè)計(jì)各具特色的個(gè)性化友好界面和門(mén)戶，來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需要。也就是說(shuō)，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)科目基礎(chǔ)訓(xùn)練后，便可在任課教師的在線指導(dǎo)下，依照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃搜索查詢相關(guān)資料，輕松實(shí)現(xiàn)所規(guī)定學(xué)習(xí)科目的課程學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)體自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要廣泛的人際連接，以使學(xué)習(xí)知識(shí)得到流動(dòng)更新。而且，智慧學(xué)習(xí)需要有國(guó)際性的專(zhuān)業(yè)視域，包括連接有利于自己成長(zhǎng)的全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴、獲取前沿的學(xué)術(shù)信息、接受成功者的指導(dǎo)、參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和介入應(yīng)用實(shí)踐等，都是必不可少的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。從中可知，“O2O”線上線下深度融合教學(xué)模式的重要性不言而喻。

“O2O”智慧教學(xué)需要倍加關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)是，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基于關(guān)聯(lián)主義[10]思想基礎(chǔ)的個(gè)人知識(shí)管理(Personal Knowledge Management)能力。即是說(shuō)，智慧學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者善于將日常碎片化資料信息經(jīng)由計(jì)算機(jī)智能甄別分門(mén)別類(lèi)管理，使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，以便有效索取和運(yùn)用。個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)[11]，否則難以有效吸收知識(shí)，完成個(gè)人知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

5.對(duì)應(yīng)于“O2O”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是指“圍繞高校日常教學(xué)活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)形式的總稱(chēng)。它包括各種課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè),也包括教學(xué)情境中師生問(wèn)答和引導(dǎo),還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征等情況隨時(shí)隨地的觀察和判斷”[12]。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)判過(guò)程，涵蓋對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的系統(tǒng)評(píng)判，通常采取量化和質(zhì)性并舉的評(píng)價(jià)方法，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效應(yīng)的分析評(píng)定。

教學(xué)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[13]?！癘2O”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)需要與教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，顧及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組成智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的特殊性，不僅需要評(píng)判學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的動(dòng)態(tài)程度，還要研究信息技術(shù)在這些變化中應(yīng)產(chǎn)生的功能效用。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)所等構(gòu)成要素，“O2O”智慧教育由于處在高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)條件下，教學(xué)不再依賴(lài)傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)已悄然演化為一種隨時(shí)隨地依據(jù)需要而發(fā)生的泛在行為，教學(xué)活動(dòng)必然要求強(qiáng)化教育技術(shù)而弱化教學(xué)場(chǎng)所的作用。這些悄然變化的教學(xué)要素，也必然要求教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的改變。為此，“O2O”模式教學(xué)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)[14]，即在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)診斷存在的問(wèn)題，使尚在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)與同進(jìn)度的教學(xué)反饋信息及時(shí)得到修正，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于“O2O”模式教學(xué)的個(gè)性化定位特征，教學(xué)活動(dòng)的參與者與實(shí)施者均需要形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)，即學(xué)生在被評(píng)價(jià)的同時(shí)也參與評(píng)價(jià)。而且，這些評(píng)價(jià)不僅需要發(fā)生在形成教學(xué)效果的過(guò)程之中，還必須對(duì)應(yīng)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的定位目標(biāo)，不能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定不同定位的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量十分浩大，它需要具體落實(shí)到每一位學(xué)生和每一件作業(yè)上，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂有限的時(shí)間里往往難以深入落實(shí)。而在“O2O”模式中，通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)流程規(guī)范作業(yè)過(guò)程管理，教師可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，線上線下全程及時(shí)指導(dǎo)并有效控制教學(xué)進(jìn)程與學(xué)習(xí)成效。

智慧教育需要加倍關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)能力的鑒定與評(píng)價(jià)尤為重要。“O2O”智慧模式的核心理念是以系統(tǒng)化法則有效地控制過(guò)程和最終的結(jié)果，這一理念落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中主要用于考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括多向度連接專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)或信息資源的知識(shí)關(guān)聯(lián)能力；知道從哪里和用何種工具獲取信息的知識(shí)搜尋能力；利用各種媒介充分表達(dá)意圖，進(jìn)行人際交流和智慧共享的分布式學(xué)習(xí)能力；善于集聚集體智慧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；熟練運(yùn)用信息工具獲取、處理、生成和創(chuàng)造信息，善于信息協(xié)作、堅(jiān)守信息倫理及發(fā)揮信息效益的信息素養(yǎng)；以及能兼收并蓄將相關(guān)因素構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)創(chuàng)造能力，等等?？傊?，有關(guān)問(wèn)題求解能力、溝通交流能力、知識(shí)遷移能力、批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階能力，都是當(dāng)代智慧教育所需關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，都需在教學(xué)過(guò)程中利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧教育視域，以“O2O”法則為理?yè)?jù)，來(lái)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)并不等同于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育，根本不足以解決信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)科教學(xué)所面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題。當(dāng)代教育亟待借助“O2O”法則理念，方能成就基于信息技術(shù)與學(xué)科教育“深度融合”[15]的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)，以便重新構(gòu)建高校 “教育新的發(fā)展模式和道路”[16]的智慧教育，促進(jìn)我國(guó)高等教育與全球教育持續(xù)同步地創(chuàng)新發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)

Wisdom Education: on the Teaching System’s Reconstruction from the Perspective of “O2O”

WU Guoqiang

(NantongUniversity,Nantong,Jiangsu226001,China)

Based on “Internet +”, wisdom education has become education category and advanced thinking which has era universal significance. The integration practice of education informatization is moving to the direction of reconstruction teaching system”, teaching subject urgent calls the matching teaching form. Therefore, from the perspective of “O2O” principle, the paper aims to explore “Internet +” teaching reform and expand wisdom education research field which has a new era characteristics and expected application value, to promote orderly development of “reconstruction teaching system” in our country’s higher education based on “Internet +” social conditions.

wisdom education; teaching system informatization; “O2O”

2016-08-12

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于信息技術(shù)與設(shè)計(jì)教育雙向融合的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略研究”(編號(hào)：D/2013/01/051);江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略研究”(編號(hào)：2013-R-25591)。

吳國(guó)強(qiáng)(1953-)男，江蘇常州人，南通大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系主任，教授；研究方向：信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科融合應(yīng)用。

G642.0

A

1005-5843(2016)12-0112-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.023