楊洪波,潘黎

(遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連116029)

日本私立大學錄取標準研究：以立命館大學為例

楊洪波,潘黎

(遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連116029)

特點鮮明的錄取標準是日本私立大學招生考試制度中的重要組成部分。本文以立命館大學為例，通過研究立命館大學的入學筆試成績、個性綜合評價和筆試面試雙結(jié)合這三個錄取標準，總結(jié)出日本私立大學錄取標準具有形式的多樣化、高中和大學聯(lián)系的緊密性、學部間錄取標準的獨特性和學科知識的基礎性等四大特點，從而為我國在加強錄取標準形式的多樣化、強化高中和大學之間的聯(lián)系、提高各學院獨特性的意識和夯實學生基礎知識等四個方面提供借鑒。

日本私立大學 錄取標準 招生

高等教育是一個國家教育質(zhì)量和教育普及率的重要體現(xiàn)。陳永明曾提出：“在當今世界發(fā)達國家中，沒有一個國家像日本這樣，其私立大學的學生大約占大學在校生總數(shù)的80%”[1]。根據(jù)日本文部科學省的最新統(tǒng)計，2015年日本共有大學779所(不包括短期大學)，而私立大學就有604所，占到大學總數(shù)的77.5%[2]。所以人們一般認為,日本主要是依靠私立大學實現(xiàn)其高等教育規(guī)模擴張的與大眾化的[3]。但近年來，隨著日本少子化現(xiàn)象等問題的出現(xiàn)，招生危機也就成了日本大學(包括國立、公立和私立)亟待解決的問題。京都創(chuàng)成大學校長二場邦彥在2005年就指出，日本私立大學發(fā)展面臨三大挑戰(zhàn)，其中一個就是青少年人數(shù)在不斷的減少，尤其是18歲年齡人口的減少速度在加快。1966年，日本全國18歲的人口有249萬人,到1992年減少到205萬人,到2004年減少到141萬人,預計到2018年將會減少到117萬人[4]。一部分私立高校已經(jīng)處于學生報考人數(shù)減少的困境之中,相當一部分私立高校的招生人數(shù)已低于學校的法定招生編制[5]。因此,如何保證生源、提高自身學校聲譽與競爭力已成為各私立大學必須要考慮的內(nèi)容。

在面臨已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的生源短缺挑戰(zhàn)的情況下，多樣化的各具特色的錄取標準成為了各私立大學吸收生源和持續(xù)發(fā)展的主要盾牌。在日本的私立大學中，位于京都的立命館大學是早慶同立(早稻田、慶應大、同志社、立命館)四大私立名校之一，有“關(guān)西早稻田之稱”。所以，以“和平與民主主義”的建學理念，以“自由與清新”為建學精神的立命館大學受到了廣大考生的青睞[6]。本文以立命館大學為例，通過研究立命館大學的錄取標準，從中探析總結(jié)立命館大學在招生錄取標準方面的特點，以期為我國大學的發(fā)展提供借鑒。

一、立命館大學的錄取標準

立命館大學秉承學校其先身的精神，積極致力于富有自由進取風氣的學園建設，被評價為日本私立大學中積極參加大學改革和創(chuàng)造的學園。為了吸收更多的各具特點的學子選擇本學校，也為了發(fā)掘和發(fā)展學生各自不同的個性和能力，立命館大學將自由與清新的建學理念逐步滲透和融入到其錄取標準中。日本私立大學在招生時可以根據(jù)自己學校的特色通過不同的錄取方式制定具有特色的錄取標準，立命館大學也并不例外。其主要通過一般考試方式、AO入學考試和推薦入學考試并根據(jù)不同學院的要求制定不同的標準，本文將它們歸納為入學筆試成績、個性綜合評價和筆試面試雙結(jié)合三種類型并進行一一分析。

(一)入學筆試成績

私立大學在采用與國立、公立大學一樣“中心考試”的同時，也有自己學校特有的統(tǒng)一入學考試。這兩個考試主要是以測定學生對基礎知識和基本技能的掌握程度作為錄取的主要原則，中心考試是由獨立行政法人大學入學考試中心組織出題的考試，是在適應各個大學獨自考試形式的基礎上，判定考生們接受大學教育適應性能力的重要方式[7]。 2015年，共有523所私立大學參加中心考試，立命館大學也不例外，其13個學部均采用了中心考試。中心考試的具體內(nèi)容總共可為分6個教科和31科目，選擇參加中心考試的大學可以根據(jù)自己學校和學院的要求選擇考試科目，同時根據(jù)各個科目不同的要求確定所分配的分數(shù)。以理工學部和信息理工學部中心考試的7科目型考試方式為例，兩個學部對不同的考試科目要求及評價方法是不一樣的。表1所示的是理工學部和信息理工學部的7科目型的考試具體內(nèi)容，對于外語的分值，理工學部規(guī)定總分為100分，而信息理工學部規(guī)定總分則是200分。在理科這個科目中，理工學部設定物理總分為200分，化學總分為100分；而信息理工學部只設置了物理一門，總分為200分。理工學部從公民和地理歷史中選擇一個最高分的科目作為成績，共100分；而信息理工學部首先從公民教科中選擇四個科目中的最高分，然后在化學和生物這兩個理科科目中再選取一個最高分，最后把這兩個最高分和地理歷史成績相結(jié)合，從中選擇兩個最高分的科目成績作為最終成績，總分共200分，各科100分。

表1 理工學部和信息理工學部的7科目型考試方式、考試內(nèi)容及分數(shù)分配[8]

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)立命館大學招生簡章中的相關(guān)內(nèi)容整理而成。

一般入學考試是私立大學自己組織的考試，其中，全學校統(tǒng)一方式是招募人數(shù)最多的考試方式。在考試時間不同的情況下，不分學部、學科、學域和專業(yè)，學生參加考試的次數(shù)達2次以上，并根據(jù)各次的成績判定合格與否。原則上是三個教科三個科目型考試，與考試時間、學部、學科、學域和專業(yè)沒有關(guān)系，出題形式和出題傾向都是統(tǒng)一的，其中只有數(shù)學因為文科和理科的不同出題范圍是不一樣的[9]。2015年立命館大學13個學部均采用了全學校統(tǒng)一方式的考試形式。如表2所示，文科考試內(nèi)容包括英語、國語和選擇科目(從公民、地理歷史和數(shù)學中選擇一個)，但參加文科統(tǒng)一考試時，由于學院的不同，需要參加考試的三個科目中的國語出題范圍則會不一樣。國語的出題范圍基本都在國語綜合、現(xiàn)代文、古典這三個部分，但如果是文學院，出題時會有漢文的獨立問題，并要選擇一個現(xiàn)代文的題，而其他學院則不會出這樣的題。理科考試內(nèi)容包括英語、數(shù)學和理科，這里的理科會因?qū)W院的不同其選擇也會不同。例如藥學部、信息理工學部和生命科學學部的全校統(tǒng)一考試理科就包括物理、化學和生物，只要從三者中選擇一個科目即可；而理工學部則只包括物理和化學，從二者中進行自由選擇。但不管有幾門可供選擇的科目，最終每個考生選擇的科目必須是三門，每一門100分，總分共300分。

表2 一般入學考試中文科和理科考試科目的具體選擇

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)立命館大學2015年招生簡章中整理而成。

(二)個性綜合評價

在注重基礎知識掌握的基礎上，為保證生源和學生各方面綜合協(xié)調(diào)的發(fā)展，私立大學也會注重通過對考生的個性和適應性等方面的評價來錄取符合學校要求的考生，例如AO入學考試和推薦入學考試。AO入學考試和以學科考試的成績來決定合格與否的判定方式不同，它是通過志愿理由書、面試、小論文等方式對申請者的個性和適應性等多方面進行評價來選拔合格者[10]。AO入學考試最早于1990年由慶應義塾大學先行運用，因大學的不同，該入學考試也會被稱為“自我推薦入學考試”、“公募推薦入學考試”、“一藝入學考試”等[11]。相對于分數(shù)來說，AO入學考試更注重人，該考試方式有利于為學生提供更多的機會和展示的平臺，備受私立大學的歡迎。2015年，除文學部的心理學域、經(jīng)濟學部、藥學部、理工學部的數(shù)理化學科和建筑都市設計學科未采用AO入學考試，立命館大學其余各學部及各個學科均采用了這種考試方法，采用的學部多達11個。AO入學考試的面向受眾一般是社會人和學生兩種，但也包括轉(zhuǎn)校生和外國留學生。立命館大學在AO考試指南中明確指出，AO入學考試是多方面的、綜合性的評價考生能力、個性和資質(zhì)的選拔方式，通過兩次評選在考試中尋求有著獨自的想象力和各種各樣資質(zhì)與能力的考生，以課題論文等形式考察學生進入大學和學部的積極性進而預知入學后的學習欲望和學習程度等[12]。表3為2015年立命館大學參加AO考試的學部和各自的方式，并且最終通過考試成功錄取的人數(shù)，從表中可以看出招收對象和方式因?qū)W部的不同而各具特點。例如文學部有課題論文方式、野外研究方式、國際方式、社會人方式，法學部有課堂討論的方式，產(chǎn)業(yè)社會學部有產(chǎn)業(yè)社會小論文的方式，體育健康學部以國際的領導能力為考試方式。此外，各學科、學域或?qū)I(yè)會采用不同的方式，有的學科、學域或?qū)I(yè)只會采用一種方式，有的學科、學域或?qū)I(yè)會采用兩種不同的方式。例如文學部中人類研究學域、日本文學研究學域、日本史研究學域、東洋研究學域和國際文化學域采用了課題論文方式和社會人方式，國際文化學域采用了國際方式和社會人方式，而地域研究學域只采用野外研究方式，交流學域只采用了國際方式。

AO入學考試也可以看作推薦入學考試的一種方式，但這里所述的推薦入學考試是指通過高中校長的推薦來進行招生錄取工作。推薦入學考試大體上可分為兩種：公募制和定校制。公募制是指只要滿足大學的入學要求，得到高中校長的推薦，不管是哪個高中畢業(yè)的學生均可以報考參加；而指定校制是指只有大學指定的高中考生才能提出申請。采用這兩種方式的私立大學很多，通過高中的成績、面試和小論文等對學生進行評價，決定合格與否。[13]立命館大學實施推薦入學考試的高中可以細分為四種：指定的高中、學校附屬高中、與大學有協(xié)作關(guān)系的協(xié)定特別高中和有合作的高中。此外，還有兩種因入學時間分為4月和9月的不同而劃為兩種英語基準推薦入學考試，這兩種推薦入學考試會因為學部的各自規(guī)定而指定到前面四個高中的推薦中，如國際關(guān)系學部在設定預招人數(shù)時把4月份和9月份入學的英語基準推薦入學考試預招收的人數(shù)歸于指定高中的推薦人數(shù)中。與AO入學考試方式相比，推薦入學考試在立命館大學招生過程中占有更大比重。以法學部和理工學部為例，2015年法學部通過AO入學考試預計招收的人數(shù)為32名，而通過推薦入學考試招收的人數(shù)為249名，理工學部通過AO入學考試預計招收的人數(shù)為34名，而通過推薦入學考試的人數(shù)是194人[14]。

表3 2015年立命館大學使用AO入學考試的學部、方式、報考和合格人數(shù)[15]

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)2015年日本立命館大學AO入學考試結(jié)果得出。

(三)筆試面試雙結(jié)合

特殊選拔方式主要是指面向社會人士、外國留學生、轉(zhuǎn)學生和海外歸國人士子女等特殊群體的考試，其中以外國人留學生人數(shù)比重最大[16]。該考試方式主要通過考試成績、小論文、面試及申請材料進行綜合判定，并根據(jù)考生身份的不同也有不同的要求。如在外國通過12年學校教育即達到和國內(nèi)同等學力的人可以直接報考日本大學，獲得相應國家入學資格和已經(jīng)參加日本留學考試的人無需赴日參加升學考試，根據(jù)高中成績和留學考試成績等現(xiàn)有成績作為錄取與否的基礎。以對外國人留學生的錄取為例，立命館大學按照時間將錄取分為前期實施和后期實施，主要通過留學考試的成績和面試的綜合評價評定合格與否。根據(jù)表4可知，雖然因?qū)W院的不同導致考試必修科目也不同，但對于日語的考試要求和內(nèi)容是一樣的，因為大學使用日語授課，所以要求考生日語能達到能夠理解大學講義的程度。即日語(除了記述問題)滿分400分，記述問題滿分50分，考生日語(除了記述問題)成績需達到250分以上，記述問題要達到30分以上才能有資格申請大學。面試時除了經(jīng)濟學部國際經(jīng)濟學科使用英語進行面試外，其余均采用日語進行面試，面試考試采用直接面試、網(wǎng)站或電話等方式進行。同時報考藥學部和經(jīng)濟學部國際經(jīng)濟學科的考生的TOEFL和TOEIC等英語考試成績也是評價的條件之一，所以在申請經(jīng)濟學部國際經(jīng)濟學科、生命科學部和藥學部時，考生要滿足在申請前一年內(nèi)TOEFL·IBT 達到57分以上或者是一年內(nèi)TOEIC達到550分以上的要求[17]。2015年，立命館大學對外國留學生的選拔考試結(jié)果前期實施的申請人數(shù)為222人，合格人數(shù)為111人，后期實施的申請人數(shù)為449人，合格人數(shù)為149人，在招生中占較大比重。

表4 立命館大學各個學院留學考試必考科目

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)日本立命館大學2015年外國留學生入學考試要求整理而成。

二、日本私立大學招生考試錄取標準的特點

(一)錄取標準形式的多樣化，提倡考生學業(yè)成績和興趣等多方面的發(fā)展

日本的私立大學通過統(tǒng)一考試、特色選拔考試和面對不同人群采取不同形式的標準進行招生錄取，其特點是根據(jù)具體的要求采用不同的標準。對于專心提高學業(yè)成績的考生可通過統(tǒng)一考試進行選拔，對于有特長的考生可通過他人推薦或自我推薦的方式得到入試的機會并最終根據(jù)情況進行錄取，而對于留學生和在外國的日本人采取在一定基本要求的基礎上實施相對寬松的標準。這樣面向不同人群的多樣性的錄取標準，打破了單一的以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实木窒扌?，鼓勵學生培養(yǎng)和發(fā)展自身興趣愛好，鼓勵將學生的學業(yè)和興趣恰當?shù)芈?lián)系在一起。而對于留學生和歸國人員等考生的錄取中，在以日語水平為基礎的前提下采取相對寬松的錄取標準更有利于吸引大量學生選擇日本的私立大學，這在適當?shù)乃缴媳Ｕ狭怂搅⒋髮W的學生來源、經(jīng)費來源和長遠發(fā)展，也促進了私立大學校園文化的多樣和融合，由此持續(xù)不斷地擴大和提高私立大學在國內(nèi)外的影響度和聲譽，進而得到更多的關(guān)注和更好的發(fā)展。

(二)高中教育和大學間聯(lián)系的緊密性，注重學生的發(fā)展過程和結(jié)果的綜合評價

在日本私立大學的錄取方式中，有一種錄取方式是通過高中推薦使考生獲得入學的機會，并根據(jù)該考生高中時的課業(yè)成績和日常表現(xiàn)等綜合內(nèi)容來對其進行評價和錄取。由于這種錄入方式使學生高中學業(yè)成績和綜合素質(zhì)評價成為了其能否進入大學的關(guān)鍵因素，從而使得學生們更加努力學習知識，更好的利用高中的時光來充實提升自己。此外，將高中教育效果和教育目標與進入大學時的錄取標準聯(lián)系起來，更加注重學生學習過程，更加關(guān)注學生的成長，從而使得學生高中階段的成績與下一階段的學業(yè)聯(lián)系了起來，從而更好的使學生和教師認識到每個教育階段的重要性和價值，并能更客觀地認識和了解考生學習成長的過程。由于這種錄取方式是建立在對考生充分了解的基礎上，可以很好的對考生做出遴選和評價，并能根據(jù)以前而預想考生未來是否能更好地適合本學?；虮緦I(yè)，該考核標準不僅是高中和大學增強相互聯(lián)系的橋梁，也成為聯(lián)系考生高中和大學生活和學業(yè)的重要過渡和發(fā)展的階梯。

(三) 學部間錄取標準的獨特性，推動各學部根據(jù)自身特點選擇不同標準

由于各大學辦學理念和辦學宗旨的不同，每所私立大學有著不同的發(fā)展目標和特別注重的內(nèi)容，這些都會在其招生錄取標準里有所體現(xiàn)。根據(jù)各個學部的不同要求的側(cè)重點，各學部在錄取內(nèi)容上所選擇的科目就會有所不同，進而最終的錄取分數(shù)也會不同。如表1所示，理工學部和信息理工學部雖然只有二字之差，但他們在考試內(nèi)容的選擇上和分數(shù)的分配上卻也有著很大不同。各學部根據(jù)自己專業(yè)的特點實行選擇考試標準和考試側(cè)重點，這使得學部在一定自主性的基礎上更好地展現(xiàn)學部特色，同時也方便學部錄取到對其產(chǎn)生積極作用的考生。甚至有的學部專門會為不同專業(yè)分配更合適的選拔方式，這不僅有利于其選拔出更適合本學部的考生，同時也為提高本學部各個專業(yè)的質(zhì)量和考生對學部的滿意度以及未來考生適應學部發(fā)展目標提供了保障，為學部和專業(yè)的更好地發(fā)展提供了更多的可能。

(四)錄取標準中學科知識的基礎性，強調(diào)基本知識在錄取中的重要作用

日本私立大學在錄取中并不否定統(tǒng)一考試或者與此相似的考核知識，相反，私立大學也把統(tǒng)一考試的成績作為錄取的一個重要考核標準。通過對基礎知識掌握情況的把握和考核，大學會更方便地從大批考生中選拔出優(yōu)秀的人才。大學就是一個人才聚集的場所，因為人的力量對大學的影響有著決定性的作用，所以各私立大學更加注重對人才的吸收并想方設法吸引優(yōu)秀的人才聚集到自己的大學中來。除在某一方面有特長外，考核考生的最重要的和相對客觀的方法便是考試成績，這個成績是對各項基礎知識學習程度的基本了解，是考核學生是否適合進入大學進一步學習和研究的重要標準，所以私立大學并沒有舍棄這個能夠直接了解到學生最基本情況的方式。而且在對外國留學生等考生的錄取工作中，私立大學注重考生的日語水平，并對考生的日語水平有著具體的要求，這便是為了讓考生在進入大學后能夠迅速地融入到大學的生活和學習環(huán)境中來。

三、日本私立大學的招生考試錄取標準的中國思考

(一)進一步豐富招生考試錄取標準形式，努力提高學生的綜合素質(zhì)

盡管我國大學招生錄取考試形式已經(jīng)開始向多樣化發(fā)展，但總體來講統(tǒng)一考試成績?nèi)匀辉阡浫≈姓紦?jù)絕對主導地位，自主招生和推免錄取考試所占的比例較小。促使招生錄取標準的多樣性并不是說要取代統(tǒng)一考試的考核標準，也不是說不認可統(tǒng)一考試的標準，而是在統(tǒng)一標準考試的基礎上倡導其他形式的積極發(fā)展與共存發(fā)展。2014年9月發(fā)布的《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革》中明確要求規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價，具體要求“建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容”[18]。這說明我國在高考成績的基礎上也開始注重考生們的多元評價，而這樣的評價倡導需要相適應的選拔標準，因此，單一的統(tǒng)一考試的選拔方式已經(jīng)不適合學生的多方面發(fā)展，豐富錄取標準形式的多樣化變得尤為重要。

(二)進一步加強高中和大學的聯(lián)系，促使學生理性認識大學

在我國，高中和大學仍然處于一個相對割裂的狀態(tài)，盡管從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和考核標準等內(nèi)容來看，高中和大學確實是兩個不同的學習階段，但兩者并不是完全孤立的。打破高中的封閉狀態(tài)，將高中和大學緊密地聯(lián)系起來，為學生提供了解大學的機會，有利于大學錄取到更適合其學校理念和發(fā)展目標的優(yōu)秀學生。我國目前已經(jīng)關(guān)注到高中和大學之間的聯(lián)系，但還沒有形成一個相對系統(tǒng)的認識，同時也缺乏相關(guān)的具體政策和促進措施。目前，對于高中學生來說，掌握書面知識仍然是他們在校面臨的主要任務，他們對大學沒有直接體驗，只是通過教師或第三者來了解大學，為了鼓勵高中生安心學習，教師或家長灌輸給孩子們關(guān)于大學的相關(guān)知識往往是片面的，例如他們會讓高中生相信大學是一個完全自由的地方。這樣的錯誤引導往往會讓高中生進入大學后感到不適應，對大學寬松的環(huán)境無所適從，不知該如何計劃自己的大學生活，從而荒廢了大學時光。如何使學生們對大學有個清楚的認識，如何使學生有效地分配大學相對自由的時間從而豐富自己的生活等問題是我國教育者們應該反思的。反觀日本，通過高中的推薦書或考試成績可以對學生有一定的了解，而學生在特定的時間內(nèi)可以進入大學對其進行初步了解，這是一個注重學生形成性評價的方式，可以有效地避免因缺乏聯(lián)系而出現(xiàn)一系列負面問題。

(三)進一步提高各學院獨特性的意識，加快學院特色的建設步伐。

在我國，大學錄取中學院與學院之間的區(qū)別并不明顯，雖然像外國語學院的英語專業(yè)或經(jīng)濟學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)等對英語水平或口語有一定的要求，但總體上仍是以統(tǒng)一的高考分數(shù)來決定是否錄取。目前，我國有23個省份相繼公布了高考改革方案，也制定了相關(guān)政策來擴大學生選擇大學的自主性。多地嘗試“3+3”高考模式，前一個“3”指語文、數(shù)學和外語3門必考科目，后一個“3”指考生根據(jù)報考高校專業(yè)要求和自身特長從思想政治、歷史、地理、物理、化學和生物6門科目中選擇自己感興趣的3門科目作為選考科目[19]。由此可以說，我國越來越注重在高考錄取制度中考察考生的興趣特長，開始探索多元評價高考模式。盡管高考改革進行的如火如荼，但各個學院是否有自主選拔考生的規(guī)定，仍然沒有深入涉及。目前來看，學院大多還是依據(jù)統(tǒng)一的大標準進行考生的錄取工作，而不是自主選擇適合本學院的考生，這在一定程度上阻礙了學院的發(fā)展速度和質(zhì)量，也會對學院的特色建設和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在這種情況下，學院要培養(yǎng)自己的特色意識，要將如何展現(xiàn)自身特色、如何根據(jù)自身特點選拔優(yōu)秀考生、如何落實和擴大學院辦學自主權(quán)和錄取自主權(quán)等一系列核心問題作為學院未來重點解決的問題。

(四)進一步加強學生知識的基礎性，提高學生對基礎學科知識的掌握水平

在強調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，我們?nèi)匀徊荒芎鲆晫W生學業(yè)成績的提高。考核學生對各學科知識的掌握水平是相對有效、快速了解學生的方法，所以在多樣化的錄取形式中，學業(yè)成績?nèi)匀皇强己说幕A。但需要強調(diào)的是，重視掌握基礎知識并不是讓學校和教育者把成績作為學生的唯一評價標準，而是在關(guān)注學生學業(yè)水平提高的同時也關(guān)注學生其它各方面的綜合發(fā)展，學業(yè)水平只是學生發(fā)展的一部分?；A知識是學生必要的知識儲備來源，能為其日后進入大學學習奠定堅實的基礎。因此，教育者要思考如何在不增加學生學習負擔的情況下通過提高學生的學習效率來使學生掌握更多的基礎學科知識。對于大多數(shù)學生來說，學業(yè)成績是大學錄取的重要考核標準，其好壞直接影響到學生是否有機會考上大學，這也就成了學生努力學習基礎知識最直接原因，而大學通過對學生學業(yè)成績的考核也能直接了解到學生的學業(yè)情況，方便其開展錄取工作。所以在倡導學生多元發(fā)展的同時，我國還應關(guān)注學生對各學科知識的掌握情況，在大學錄取時，仍要以學生對基礎知識掌握的情況為最基本的錄取標準，這樣才能更有利于錄取的客觀公平。

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[7]張宜年,史亞杰,張德偉.日本大學招生考試制度的多樣化[J].外國教育研究,2002(6):43-46.

[8]立命館大學入試情報サイト[EB/OL].http://ritsnet.ritsumei.jp/admission/general/index.html,2016-08-08.

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[12]立命館大學入試情報サイト.AO選抜入學試験[EB/OL].http://ritsnet.ritsumei.jp/admission/extra/ao.html, 2016-08-08.

[13]推薦·AO入試の基礎知識と學習プラン[EB/OL].https://manabi.benesse.ne.jp/parent/nyushi/04/,2016-08-08.

[14]2015入試ガイド[EB/OL].http://ritsnet.ritsumei. jp/admission/guide.html,2016-08-08.

[15]2015年度AO選抜入學試験果[EB/OL].http://ritsnet.ritsumei.jp/admission/result/2015.html,2016-08-08.

[16]姚傳德.日本私立大學的招生改革[J].歷史教學,2001(8):103-106.

[17]外國人留學生試験入試要項ダウンロード[EB/OL].http://ritsnet.ritsumei.jp/application/abroad/dl.html,2016-08-08.

[18]國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html,2016-08-08.

[19]全國23省份出爐高考改革方案[EB/OL].中國新聞網(wǎng).http://www.huaxunwang.com.cn/shanxi/whjy/2016-05-18/139335.html,2016-08-08.

(責任編輯：平和光)

On the Admission Criteria of Japanese Private University——Taking Ritsumeikan University As an Example

YANG Hongbo, PAN Li

(SchoolofEducation,LiaoningNormalUniversity,Dalian,Liaoning116029,China)

Characteristics of the admission criteria have become an important part of entrance exam system in Japanese private college. This article mainly takes the Ritsumeikan University as an example, studies the admission written test results, personality comprehensive assessment and combination of written examination and interview, and sums up four characteristics about diversified admission criteria: the tightness link between high school and college, the uniqueness of admission criteria between different divisions, and the basic characteristics of discipline knowledge in Japanese private college. Thus, these provide reference and some thoughtful advises for our country in enriching the diversity of admissions standards, strengthening the link of high school and university, raising awareness and uniqueness of each departments and strengthening students' fundamentality knowledge.

Japanese private university; admission criteria; enrollment characteristics

2016-08-12

全國教育科學規(guī)劃教育部重點項目“高校分類標準的構(gòu)建及實證研究”(課題編號：DIA120276)。

楊洪波(1991-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，遼寧師范大學碩士研究生；研究方向：比較高等教育。潘黎(1978-)，男，遼寧大連人，遼寧師范大學教育學院副教授(特聘教授)、教務處副處長、碩士生導師；研究方向：比較高等教育。

G649

A

1005-5843(2016)12-0148-08

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.029