■陶 紅

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小學信息技術與品德課融合的策略

■陶 紅

信息技術與品德課的融合是指在網絡環(huán)境下，建構學習活動情景，運用信息技術與品德教學內容有機地結合，共同完成一定的教學任務的一種新型教學方式?！镀返屡c生活》《品德與社會》這門課程具有鮮明的時代感，內容廣泛、開放，所需求的素材多，在教學過程中，教師逐漸認識到品德學科教學資源少，以致成為課堂鮮活起來的“瓶頸”。教學中教師如果沒有充分的課前準備，只是根據(jù)教材插圖照本宣科，按照傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式，向學生灌輸知識是行不通的。充分運用現(xiàn)代信息技術，引入品德課堂，是激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主建構知識、提高品德教學實效性行之有效的方法。

小學品德與生活、品德與社會，是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育的必修課程，是最主要、最系統(tǒng)、最全面的對學生實施德育的本位課程，是學校德育工作的主導渠道。目前，在品德課程實施過程中，很多學校都存在學生大都不喜歡品德課的普遍現(xiàn)象，原因就是老師在品德課堂上像看圖說話那樣照本宣科，教學形式單一乏味，缺少吸引學生視覺、聽覺、感觀神經的教學手段。這樣的課，怎么能調動起學生的學習積極性，品德課程所承載的德育功能又怎么能實現(xiàn)呢？實踐證明，教師充分利用現(xiàn)代信息技術，使用多媒體手段優(yōu)化品德課堂教學結構，能充分地調動起學生參與課堂活動的興趣，最大限度地激發(fā)學生內在的學習動力，引導學生自主建構知識，提高品德課程實效性，品德課堂也因信息技術的引入而多姿多彩。

一、充分利用信息技術資源，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。培養(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學的重要任務之一，特別是品德課教學，激發(fā)興趣可得事半功倍之效，是提高學生學習質量的關鍵?，F(xiàn)代信息技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛身臨其境，這樣就能極大地調動學生的參與意識和學習興趣。

(一)開端激趣，以“趣”引路。良好的開端，是成功的一半。課堂一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的學習欲望。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，課堂教學要貼近學生生活，使之成為一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動。如在教學《看我多精神》一課時，恰逢北京天安門廣場剛剛舉行紀念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大閱兵之后，教師適時選取了大閱兵國旗儀仗隊出場的視頻畫面，讓學生在課的開始被國旗儀仗隊兵那整齊的步伐深深吸引，接著激趣談話：“你想不想也有解放軍叔叔那樣精神的姿勢？”繼而引出課題——看我多精神。在信息技術的輔助下，品德課堂以“趣”引路，學生的學習欲望就空前高漲，參與課堂活動的興趣就會愈發(fā)濃厚，收到事半功倍的效果。

(二)過程激趣，以“趣”導行。品德課程追求的品德教育不是追求德育目的或道德規(guī)范知識的嚴密體系，而是從學生的生活實際出發(fā)，以兒童的經驗為起點，在進行生活教育的同時自然地滲透品德教育。如在教《規(guī)則有什么用》一課時，教師聯(lián)系實際進行假設：學校生活中假如沒有規(guī)則，會出現(xiàn)什么問題？拋出問題后，必然引發(fā)學生參與討論的高漲情緒。此時，教師再巧妙地利用多媒體的魅力，在屏幕上再現(xiàn)生活中常見的孩子們活動的情景：玩游戲不守規(guī)則、大聲喧嘩……之后屏幕出示討論話題，引導學生展開討論：(1)當你課下玩游戲，有人不排隊在你前面插隊時；(2)當你被嘰嘰喳喳的議論聲擾得無法觀看演出時。對這些行為，你有什么看法？在學生激烈討論達成共識之后，再用多媒體播放學校生活中各個班級有秩序地參與學?；顒拥膱鼍颁浵?，學生一下子就能直觀地感悟到“只有大家自覺遵守規(guī)則，學習和生活才能更加安全、和諧”的道理，自覺遵守規(guī)則的意識也才會逐漸滲透在他們學后的行為之中。

(三)結尾激趣，以“趣”引探。品德課程的生活性和開放性課程理念決定了在課程實施過程中，教師要關注課程的課后延伸。品德課程的課后延伸，是在循著課內學習主題深化的思路，將內容向課外時空延伸，讓課堂學習的效果去引導學生的生活，使課堂德育的效果貫穿于學生課內外的所有生活領域。教學《家鄉(xiāng)文化采風》一課時，教師引導學生在課堂上重點感受了家鄉(xiāng)的方言和戲曲藝術，這些僅僅是浩渺家鄉(xiāng)文化中特色鮮明的一部分。為了激發(fā)學生課后繼續(xù)探究家鄉(xiāng)文化的興趣，教師在課的結束部分，運用多媒體播放了一個當?shù)丶亦l(xiāng)文化的風采集錦短片。學生看完之后，對家鄉(xiāng)的陶瓷、琉璃、美食等文化產生了濃厚的興趣。有的想要去家鄉(xiāng)的陶瓷博物館去參觀，有的想研究一下自己家里的琉璃藝術品，還有的表示要嘗遍家鄉(xiāng)美食后制作一份家鄉(xiāng)美食圖譜等等。鮮明直觀的聲畫技術讓孩子們對課后的探究活動充滿了期待，讓本課的教學有效延展到學生的生活之中。

二、有效利用信息技術支持，引導學生自主學習

學習的過程是學習者積極主動探索的過程，一個人的學習是由他自己在一定環(huán)境和知識基礎上建構起來的。因此，學生是學習過程的主體，是知識的主動建構者。教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者。教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考。信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學生的自主學習。只要教師善于設計課程學習資源，善于組織和引導學生，讓學生在自主學習活動中主動探索、積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。

(一)巧借微課助自學?！拔⒄n”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。作為涵蓋天文、歷史、地理、人文、社科等綜合知識的品德課程，微課技術的運用，讓孩子們的品德課前準備更加充分。在教學《交通警示線》一課時，教師提前制作了“交通標志記心中”的微課，將此作為學生課前學習的資源發(fā)給學生。學生通過在家的自學，對生活中常見的交通標志有了比較系統(tǒng)、全面的了解。在課堂游戲“交通標志大競猜”活動中，因為有了課前的自學，孩子們參與的自信心明顯提高，在互問互答的自主互動中對各種交通標志的名稱和作用熟記于心，為本課其他交通問題的深入探究奠定了基礎。

(二)網絡軟件增效率。微信、騰訊QQ、百度地圖、谷歌地球等已經成為人們生活必不可少的網絡應用熱門軟件，學生們對此并不陌生。在中高年級的品德課堂中，引導學生有效地利用好這些網絡軟件，不僅能提高學生自主探究學習的能力，還能大大提高品德課堂的學習效率。在進行《尋路和行路》這一主題活動教學時，教師可以直接把學生帶到微機室，讓學生借助百度地圖或谷歌地球等網絡軟件進行自主合作，探究尋路和行路中的學問。學生們在方便快捷的網絡軟件幫助下，很快地完成了指定線路的探究，并根據(jù)實際的需要設計出了合理的出行計劃。除此之外，在這些網絡軟件的幫助下，學生們不出教室就對實際出行地點有了全方位、直觀的了解。在接下來的匯報交流中，學生們不僅有對探究主題學習成果的分享，還有對所使用網絡軟件的經驗之談。在這個網絡信息數(shù)據(jù)的時代，這樣的課堂學習才是真正與生活接軌。

三、運用信息技術平臺，指導學生學會社會生活

品德課程是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程，其綜合性、實踐性、開放性是課程的基本特點。課堂教學也就為了幫助學生參與社會、學會做人，而學生的社會化需求是課堂教學的基礎?！墩n程標準指出》，要提高德育的實效性，就必須以學生的生活為基礎，從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，因地制宜，創(chuàng)設有利于學生品德和行為習慣養(yǎng)成的良好環(huán)境，選取學生生活中真實可信的生動事例，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，使課堂教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。合理使用信息技術手段，就可以給學生提供豐富的學習資源，讓品德課堂生動起來。

(一)情境再現(xiàn)，換一個角度看問題。《你我同行》這單元的主題設計，就是要學生了解人與人交往的基本準則，理解和尊重異性同學之間的差異，學習化解矛盾的方法，從而建立真正的友誼。而在學校生活中，由于年齡和心理因素，學生之間的沖突，很多情況下都是因為在處理一個問題總是從“利己”的角度出發(fā)，很少從對方的考慮問題，因此總是認為“自己有理”，從而引發(fā)矛盾沖突。在教學這一單元時，教師可以跟同學們合作，把表現(xiàn)學生沖突或產生誤會的幾件事情拍攝成情景劇，把一個小事件搬到視頻畫面中來。當這樣的沖突過程被放大、被聚焦在同學們面前，而所有同學都以第三者的身份來辨析時，孰是孰非，不言而喻。對于“恰巧”與事件有關聯(lián)的“局外人”來講，真人真事、真情實景，對于錯誤的認識會更深刻，體會也深刻；對于其他同學來講，則是有則改之，無則加勉。

(二)震撼畫面，增強切身體驗。《不與香煙做朋友》這一課，旨在讓學生了解香煙的危害，不吸煙，也要幫助身邊的親人遠離香煙。教師在課前布置調查作業(yè)，讓學生通過各種數(shù)據(jù)、圖片、文字材料等充分認識吸煙對身體的危害。在課堂上交流這些數(shù)據(jù)資料后，學生不但清楚地知道吸煙對人體健康的危害，更認識到二手煙對家人的間接危害，但這時學生還是作為一個旁觀者的身份在學習，在討論香煙的危害。在這個基礎上，教師呈現(xiàn)一段內窺鏡拍攝的醫(yī)學研究視頻，真實地把煙齡5年、10年、20年的肺部情況呈現(xiàn)在學生面前，并提醒學生，如果自己身邊的親屬或家人煙齡達到這個情況的話，也會是這個樣子。這時，學生已經不再是旁觀者，因為他明確知道親人就有這樣的煙齡，這種情感體驗會讓他刻骨銘心，那么教育學生不吸煙并去勸阻親人吸煙這個目標就水到渠成地實現(xiàn)了。

(三)開拓視野，從課堂引向社會。《中華飲食文化》目的在于讓學生了解我國飲食文化特色，并了解中西方飲食文化的差別。在學習這一課前，教師可以請同學們從互聯(lián)網上查找中國各地富有地方特色的名小吃圖片、視頻資料，鼓勵同學們使用網絡視頻軟件邀請外地的朋友、親戚，把當?shù)孛朗骋约帮嬍沉晳T、禮儀進行介紹；課堂上，把本地特色美食以圖片或視頻的形式在課堂上進行交流，還可以通過網絡資源了解中西方飲食文化差異形成的原因；在課后，教師鼓勵學生把學到的飲食文化知識加以運用，尊重不同民族的飲食習慣和風俗，逐步養(yǎng)成良好的飲食禮儀，以更好地融入社會。這樣，學生對于飲食文化的了解，能把目光從課堂投向社會，全國各地的特色美食文化都成為課堂上的學習資源，真正體現(xiàn)品德課開放性、實踐性的特點。

隨著新課標教學理念的深入、更新，信息技術對于品德學科的教學日益重要。在有效整合的過程中，可以不受時空的限制，實現(xiàn)資源共享，從而能夠獲取信息、互動交流，有利于進一步培養(yǎng)學生自主探究能力，同時讓學生在體驗、感悟中學會思考，學會做人。品德教師應當善于學習和運用現(xiàn)代信息技術，精心設計，巧妙運用，讓我們的品德課堂更加多彩。

淄博市教研室，山東淄博 255000)

(責任編輯：甄鴻啟)