董正前

（甘肅省金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

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在語文教學中實現學生學習能力可持續(xù)發(fā)展的探索

董正前

（甘肅省金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

摘 要：在教學過程中，我們常常發(fā)現有許多學生雖然上課在認真聽課，課后也認真完成了作業(yè)，但學習能力和成績均不盡人意，筆者認為從下面四個方面入手使這種現狀有所改變：重構課堂流程，以學定教，調動學生興趣 ，喚起學生的主體意識；優(yōu)化課堂設計，變“教”為“ 學”，促進教學的互動發(fā)展；開放教學思想，以疑促思，重視學生在學習過程中的主體地位；加強學生學法指導，以教促學，培養(yǎng)學生獨立學習能力。只有這樣，我們的教學才是有效的教學。

關鍵詞：語文教學 學習能力 可持續(xù)發(fā)展 探索

現代語文教育家葉圣陶有句名言：“ 教是為了不教”，意思是說我們教學的目的是為了讓學生掌握方法，實現自主學習。但現實卻非如此，老師們辛辛苦苦講完課，一考試學生對老師課堂上未講到的還是不會答。為什么會出現這樣的結果呢？原因很多，但在教學中我們忽視了學生的主體地位，學生被動學，缺乏主動思考的機會，無疑是主要原因。怎樣才能實現學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、重構課堂流程，以學定教，調動學生興趣 激發(fā)學生的主體意識。

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，傳統(tǒng)的語文課堂“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的成就感，使學生失去學習的興趣。

如果我們對學生的學習過程進行重構，學生在課堂上先自學進行 “信息傳遞”，再通過師生互動來完成“吸收內化”，這樣教師能夠了解學生的學習困難，“以學定教” 以學生已有的知識、能力為起點，從而確定教學目標、內容和方法，使教學更有針對性，有效性。而且同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。學生主動參與學習，自然就有了主體意識。

二、優(yōu)化課堂設計，變“教”為“學”，促進教學的互動發(fā)展。

《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，理想的課堂是師生能夠共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，是師生向未知方向挺進的旅程，師生教學雙邊關系隨時都有可能發(fā)現意外通道和美麗圖景。過去的課堂我們總是習慣于老師講學生聽，或者老師問學生答這種單一的形式，課堂死板呆滯毫無活力令人生厭。但是學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，因此教師要做的只是充分了解“學情”，為學生營造一個自覺參與的學習氛圍和情境，讓學生自主先學，變“教的課堂”為“學的課堂”，變“學會”為“會學”，讓學貫穿課堂的始終，讓學生變成課堂真正的主人。

如教《社戲》一文時，教師先讓學生自讀課文后完成學案的前置練習，展示新課學習要點和達成的目標。學生圍繞學習目標自主學習合作討論，：作者是怎樣寫社戲的，先寫什么，后寫什么？教師再進一步點撥：為什么平橋村是我的樂土，是我向往的地方？學生明確：1、“我”得到優(yōu)待；2、“我”可免念“秩秩斯干幽幽南山”；3、可以釣蝦放牛；4、可以看社戲。接著教師再引導學生討論：文章題目既是《社戲》作者為什么要寫前三件似乎與社戲無關的事？學生反復討論明確：這些“樂事”是“看社戲”的鋪墊，突出“看社戲”是我在平橋村的“最大樂事”。最后教師再讓學生根據自己的生活體驗討論：如果你有機會參觀平橋村并“看社戲”，請想象一下你設身處地的情景。通過講解釋疑。生生互動和師生互動，將學習引向深入。設計這樣的課堂，更突出學生的主體作用。學生是學習的主人，是實踐的主體，自然效果也就優(yōu)于死教死學。

三、開放教學思想，以疑促思，重視學生在學習過程中的主體地位

學習活動的實質是將“質疑——直覺——領悟”作為體驗的三個環(huán)節(jié)，教師要引導學生以質疑為思之始，學之端，刺激學生積極的求知欲望，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，通過學習學生可以從認識，情感和意志三維心理上去感悟生活、體驗樂趣和思考人生，真正獲得了探索知識生活的愉悅，從而形成真正的能力。在教學中，我們教學思想真正開放后，學生常有出乎意外的見解和創(chuàng)意。如教《我的叔叔于勒》，教師把主題與社會制度聯(lián)系起來，有學生質疑：拜金主義只在資本主義社會有嗎？為什么我們身邊也有這樣的事情？學了《范進中舉》有人認為，范進也有值得肯定的地方：他目標明確，信念堅定，為實現理想鍥而不舍；又有學生充分肯定《項鏈》中的瑪蒂爾德重信用，有異乎尋常的承受力，而不僅僅是傳統(tǒng)的解讀中只看到“小資產階級的虛榮心和資本主義制度的腐朽”，對于瑪蒂爾德大家都掬一把同情之淚。如此閱讀學生已把自己的生命體驗，思想情感與作品中的人生形態(tài)、 情感形態(tài)溝通起來，讀的“有自己”，從而深化、豐富拓展了作品的意蘊，久而久之。學生敢于懷疑定論、敢于否定和突破書本，這種勇氣和精神就值得贊許，而對課本作多元解讀更是值得充分肯定和大力倡導。

四、加強學生學法指導，以教促學，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

“授人以魚不如授人以漁”。學生學習方法欠缺也是制約學生學習可持續(xù)發(fā)展能力的瓶頸。社會不斷發(fā)展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的，教師在傳授知識的同時，要把獲得知識的途徑和方法作為教學的一項重要內容教給學生，引導學生在學習過程中既要注意掌握新知識，又要注意總結學習方法。比如，把歷來教師傳授的大量語文基礎知識放在課前解決，學生可根據預習要求，通過查閱工具書自己掌握，既有利于學生合理分配預習時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力。在閱讀訓練中，教師不能只按思考成熟的思路和方法講解，而必須把自己解決問題的活動過程，包括怎樣分析，怎樣推斷，怎樣歸納，怎樣選擇等過程展示給學生，通過方法的引導促進學生掌握科學的學習方法，以教促學，加強能力遷移，真正培養(yǎng)獨生獨立學習的能力。

總之，語文教學必須以教師為主導，學生為主體，因此教師必須甩掉傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中，真正以學生為中心，學生積極主動地“學”，教師有的放矢地“教”，加強方法指導能力遷移，才能有效的實現學生學習能力可持續(xù)發(fā)展。