祝 禧（特級教師）

“文化語文工作室”成立于2008年12月。通過雙向選擇，15名教師走到了一起。大家認同用文化的課堂擦亮學生的眼睛，培養(yǎng)學生文化的心靈，把最優(yōu)秀的民族文化的種子熔鑄在兒童的血脈里。幾年來，工作室以“過一種審美的語文人生”為目標，倡導做一個熱愛生活、熱愛兒童、熱愛文學、熱愛藝術的文化語文人。誠懇率真、感覺敏銳、志向高潔、內(nèi)心豐富，葆有自然天性、不失赤子之心。通過成員共同的教育生活，把自己的人格、心志自然地融會到語文教育中去。

我們深知，文化不是一個可以輕易涉足的地帶，觸及它需要足夠的勇氣、膽量和底蘊。在共同的信念背景下，工作室立足打造充滿審美氣質(zhì)、研究氣質(zhì)、學術氣質(zhì)的共同體。通過構筑共同的讀書生活、研究生活、實踐生活，積淀教育底氣，生長教育靈氣，享受創(chuàng)造激情，形成研究型、學術型的研究團隊。

一、文化課堂，涵育研究氣質(zhì)

著名文化學者皮爾森曾經(jīng)說過：“文化”不是一個名詞，而是一個動詞。我們的理解是，由于文化是一種內(nèi)在的、精神性的象征，不像器物世界的建造具有立竿見影的效應，所以，它的形成必然是一個逐步積累、積淀、濡化的過程。兒童學習語文如此，我們做教學研究亦如此。“文化”的本源意義上就有“耕種”的含義，具有行動的特質(zhì)。不過，在我們看來，行動研究應當有一種追求高遠、卓越智慧的價值追求。從“技”的經(jīng)驗成熟，到“道”的境界領悟，從追求教學行動的精細、教學藝術的精彩，到凝練教學生命的精華，反復磨礪，飽嘗酸甜苦辣，積累智慧，升華自我。這，正是“濡化”的過程，具有文化的內(nèi)涵。我們立足國家課程，并向外拓展，建設富有文化含量的語文課程群，比如“意象主題審美閱讀課程”，“兒童文學閱讀課程”“經(jīng)典吟誦課程”“日常生活語言實踐課程”等等，通過學習和比較新課標、新課堂、國外課程標準與我國課程標準等等，提升研究能力。多年來，無論是對教材文本的多元解讀，文化意象的深刻領悟，“文化”過程的把握，編制《閱讀手冊》的文化視野，抑或閱讀途徑的創(chuàng)設，閱讀指導策略的研究，文學語言和實用語言的不同教學策略，文學閱讀課程和語文生活課程的建構等等，都莫不如此。我們的體會是，教學研究需要扎根大地持之以恒的田野精神和精耕細作的功夫。

在形成課程群的過程中，我們以課堂教學研究為主陣地，涉及不同文體的教學風格；探究主題閱讀教學“教什么，怎么教和如何評價”的有效路徑；實踐“語文課堂學習方式的變革”；專題研究“活動，給語文課堂帶來了什么”等等，經(jīng)由同題異構等方式，從教材解讀到目標設定，從板塊設計到理念詮釋，不斷超越。在新課標的引領下，建構“文化語文”的理論框架，完善實踐樣式，形成經(jīng)典模式，在建構和完善的過程中，不斷提升研究含量和學術含量，更加明晰、豐富和發(fā)展教學主張和教學風格，對“文化語文是什么”作出新的通俗易懂的回答，朝著語文教學的大視野、大格局不斷努力。

二、文化閱讀，積淀學術氣質(zhì)

我們深知，現(xiàn)代教學是一項學術事業(yè)，需要學科學術積淀，不斷汲取人類文化的優(yōu)秀成果，來更新知識結構，完善教育理念，優(yōu)化教學方法，形成完美人格。語文教師，扮演著人文教育最重要的角色，堪稱人類和民族文字、文學、文化的“赫爾墨斯”（信使之神）。通過語文教育培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，自己首先要對母語懷抱一種最高意義上的虔誠與敬畏，讓語言成為自己棲息生長、安頓生命的精神家園。一個閱讀視野寬廣的老師，一定能旁征引博，妙語連珠，讓兒童思想的觸角伸向四面八方。

我們努力倡導工作室老師的大學視野，讓讀書和寫作成為日常生活方式。針對學科特點和發(fā)展需求，我們開始艱辛而甜蜜的文化之旅?！痘貞浐驮捳Z之鄉(xiāng)》《語文教學解釋學》《美學四講》《情境教育的詩篇》……成員“凌云青竹”在博客中寫道：《談美書簡》翻開第一頁后，我便被朱光潛先生的文筆、思想所深深吸引。美學涉及文藝理論、心理學甚至哲學，詩詞、雕塑、建筑、音樂、美術，包羅萬象。怎樣欣賞美？如何提高審美的品味？朱光潛先生深入淺出，把深奧的美學思想用通俗、流暢的文筆表達出來……全體成員的閱讀涉及哲學、美學、文學、藝術、歷史、心理學、倫理學、教育學等諸多領域。在“教有文化的語文，培養(yǎng)有教養(yǎng)的兒童”的美好追求下，首先讓自己成為有文化教養(yǎng)的人。當下語文教學的舞臺是豐富多彩的，我們博采眾長，又獨自形成個性。

三、文化休閑，滋養(yǎng)自然性靈

大自然是人類的母親，在很大意義上也是人類的導師。當文學意象審美閱讀課程啟迪著我們的思路時，我們也學會用心靈的眼睛和耳朵注視并傾聽自然萬物的呢喃細語。野花、蘆葦、夕陽、小溪……我們尋找著那“兩千年的眼睛”，并和兒童一起，讓自己的眼睛一點一點地醒來，洞見、發(fā)現(xiàn)、覺察。認識自我，認識自然，認識生活。我們的審美經(jīng)驗成就著孩子們的課堂，孩子們的審美經(jīng)驗成就著我們的課堂。在上海，徜徉于宋慶齡、陶行知、賀綠汀、蔡元培、魯迅、張愛玲等文化名人的故居，讓思想穿越時光的隧道，讓心靈慢慢地純凈；在北京，“跟著課本游首都”，長城、故宮、頤和園、北京現(xiàn)代文學館，領悟中華文化的大氣與博厚；在蘇州大學文學院，體驗大學生活，經(jīng)歷豐富的“文化之旅”；在首都大劇院，欣賞名劇，拓展文化視野。這樣的文化活動，熏染著自己的審美氣質(zhì)。

四、課程研發(fā)，提升實踐智慧

教師腳踩在泥土芬芳的“教育大地”上，必然提升實踐智慧。文化語文團隊研發(fā)了72個單元432篇的晨誦內(nèi)容，建設比較完善的晨誦課程，養(yǎng)成“誦讀與黎明共舞”的生活方式。習誦優(yōu)美的母語，體驗美好的情懷。師生共同傳達愉悅、飽滿的精神。我們研發(fā)百部“大眼睛電影欣賞課程”，倡導“耳朵也能閱讀”。老師們研發(fā)《大眼睛電影欣賞手冊》，繪制欣賞地圖。讓光影照童年，藝術養(yǎng)靈性?！耙庀笾黝}審美閱讀課程”，選擇具有民族文化烙印的“文學意象”進行重組重編教材，《螢火蟲》《蝴蝶翩翩》《梅花朵朵》《花間一壺酒》等等，適合每一個年級閱讀的課程建構起來了。大家一起觀課研課，通過系列實踐研究，建設開放而有活力的語文課程。

工作室成員就這樣，深度卷入課程研發(fā)，從不同的層面來解讀、詮釋、豐富和發(fā)展文化語文的主張。我們以一個個項目研究為突破口，在自主選擇、共同研討中形成教學的個性。比如，曹亞男老師的經(jīng)典吟誦教學；馬娟鑫的兒童詩教學；王敏老師的班報習作課程；盛美老師的文化識字課程；高姍姍的講述與聆聽課程……在這些課程與教學的研究中，提升自己的學術素養(yǎng)。

五、支教送教，培養(yǎng)公益情懷

我們倡導的審美人生中，應有一種圣潔的教育情懷。我們和公益基金會組成聯(lián)盟，赴安徽霍邱、貴州正安等貧困地區(qū)進行公益閱讀推廣。孩子們“聽繪本講故事”的神情讓我們動容。多少個暑假，工作室老師有許多時間在山區(qū)度過。其實，不只是我們的上課、報告給老師們送去經(jīng)驗，而是當?shù)氐男ｉL、老師在貧困地區(qū)依然堅守教育理想，擁有教育情懷感動了我們。此后，我們的閱讀推廣活動一直送到寧夏海原、海南澄邁。教育需要信仰，需要夢想，需要持之以恒的堅守。

近幾年來，因為卓越成效的工作，工作室先后獲得“南通市優(yōu)秀教師群體”、“海門市卓越教師群體”等榮譽。全體成員參加省內(nèi)外交流學習培訓活動數(shù)百余次。在教育部首屆基礎教育教學成果獎評比中，《文化語文教育研究》榮獲二等獎。

過一種有文化的生活，我們?yōu)橹χ?/p>